导读 在教授这些历史事件时，准确性至关重要，尤其是在选择材料、教科书和课程计划时。但有时，教育工作者可能会犯错或发现他们在课堂上使用的内

在教授这些历史事件时，准确性至关重要，尤其是在选择材料、教科书和课程计划时。但有时，教育工作者可能会犯错或发现他们在课堂上使用的内容可能有问题。例如，麦格劳-希尔因在世界地理教科书中将奴隶称为“工人”而被点名。

其他争议包括教育工作者让学生进行模拟，其中一些人扮演受害者的角色，而另一些人则充当肇事者。

“我们真的不鼓励教育工作者这样做，”面向历史和我们自己的组织学习和思想领导项目主管劳拉·塔瓦雷斯告诉教育潜水。“我们不知道孩子们承受着什么样的创伤。所以他们经常同时造成创伤和琐碎。”

相反，塔瓦雷斯鼓励教育工作者和管理人员引入个人和社区讲述的故事，这样人们就可以学习第一人称叙述并了解丢失的内容。她说，这些叙述也可能“更适合发展，尤其是当我们谈论 7 年级、8 年级和 9 年级学生时”。

信件也可以帮助学生更多地了解期间发生的事情以及围绕它的历史。阅读个人故事可以培养学生的同理心和关心感，例如， 纪念馆在网上存档了几封从纳粹集中营解放囚犯的士兵的来信。此外，Echoes & Reflections组织 提供了类似的资源集合，以及的互动时间表。

Kevin S. Krahenbuhl 是评估、学习和学校改进教育博士项目的临时负责人，同时也是中田纳西州立大学的助理教育教授，他推荐了remember.org 网站，该网站以大量 幸存者的故事为特色。小说也很有帮助——尤其是跨年级——是小说，从洛伊斯·洛瑞 (Lois Lowry) 为高年级小学生编写的“数星星”到卡罗尔·马塔斯 (Carol Matas) 为中学生编写的“比天使更伟大”。

Krahenbuhl 认为可以教授所有年龄段的人，并补充说可能不是适合所有学生的年龄主题的想法“简直是胡说八道”，他在一封电子邮件中写道。

“即使对于年轻的学习者来说，他们无疑也意识到这样一个事实，即我们在行动方面似乎与人性中存在某种地方性的东西，”他写道。“历史研究是了解过去事件并提出一些与人类一直在努力解决的重大问题相关的重要问题的最佳方式之一—— 例如，什么是好的。”