导读 教育工作者在周二的网络研讨会上讨论了帮助学习者培养自主性、深化学生关系和加强协作的问题。在一年一度的 ISTE 会议期间的周二上午网络

教育工作者在周二的网络研讨会上讨论了帮助学习者培养自主性、深化学生关系和加强协作的问题。在一年一度的 ISTE 会议期间的周二上午网络研讨会上，三位教育工作者讨论了他们在大流行时代学习期间经历的“啊哈”时刻，以及他们计划如何在全职返回课堂时应用这些课程。本次会议由TechChef4u 的创始人兼首席执行官、德克萨斯州 Eanes 独立学区的前教育技术专家Lisa Johnson主持。

虽然从第一年到几十年都有经验的小组成员都注意到大流行改变了他们的教学和学习方法，但每个人都找到了机会，包括帮助 学生成为更独立的学习者、加深学生关系以及调整合作方法。

Tim Smyth是宾夕法尼亚州Wissahickon 学区的一名社会研究教师，他经常将漫画融入课堂，他指出，他必须重新思考如何在创意小组项目中进行协作。为此，他利用 Pixton 和 Flipgrid 等平台进行作业，要求学生创作漫画来解决例如特定的社会或历史问题，或当地存在的问题。

另一方面， 加利福尼亚州尔湾联合学区的科学资源专家海莉·托马斯指出，失去与小学生面对面的联系变得势不可挡，因为她的大部分课程都涉及动手实验。

大流行来袭时，她是第一年的老师，托马斯说，一旦有选择，她就选择恢复面对面教学。由于班级规模较小(15-18 名学生而不是 30 名学生)，她意识到她可以利用这个机会与学生建立更密切的关系，以“全学生”的学习方式更加熟悉他们的个人文化和家庭动态。

这也意味着在她的教学实践中转移重点。她学校使用的 Twig Science 课程由具有锚定现象或总体问题的模块组织。她说，随着班级规模的缩小，有可能更多地关注整体上的大想法，而不是一次提供较小的信息。

德克萨斯州阿灵顿独立学区的 AP 化学老师Parvinder Singh说，他面临的最大挑战是，“我必须想出办法让学生真正有自主意识。”

他详细说明学生会寻求帮助，因为他们不理解某个概念或弄错了，而在线设置创造了一个场景，他最终会向在一天中的不同时间伸出援手的学生对相同的问题进行冗长的解释。他使用了一个名为 UWorld 的程序来帮助解决这个问题，因为它允许学生通过该平台寻求概念解释或错误答案来培养自主性，同时让他有时间提供更深入的帮助。

这也为辛格提供了一个特殊的“啊哈”时刻，因为他认识到大流行为他的 AP 学生提供了一个机会，让他为大学的变化做好准备。“他们需要明白，从我的经历来看，最大的飞跃是从高中到大学，”他说，并指出完全管理自己的时间和成为一个自给自足的学习者的转变。

此外，Singh 意识到，当他在远程学习的早期与学生交谈时，许多人都不愿回应，因为他们害怕出错。为了解决这个问题，他创建了多个分组讨论室，以较小的小组与他们交谈并减少这种恐惧。参与度因此飙升。

所有三位教育工作者都同意，在他们的课程中克服对完美主义的渴望至关重要。辛格说，不仅要向学生提供恩典，而且要向他自己提供恩典，这一点至关重要，因为没有人收到过有关如何在那种环境中教学或学习的手册。

他们还重申了在回来的第一周缓慢开始的重要性。对于托马斯来说，这意味着帮助她的学生超越“科学不适合我”这样的想法，让他们能够将自己视为科学家。Singh 建议回归的第一周对于帮助学生了解他们在一个安全的空间中至关重要，同时也了解他们需要一个出口来释放他们在家里没有消耗掉的能量。虽然还需要提醒学生他们在学校学习，但第一周需要更多地关注他们并帮助他们重新调整并理解他们的重要性。

最后，Smyth 强调了认识到一些学生也在虚拟中茁壮成长的重要性，并且比他们亲自走得更远。对于社会研究，他补充说，从年初开始就学生想要学习的内容以及他们对周围世界的担忧进行持续对话至关重要。