导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

优秀教研论文提高低年级学生口语交际能力的思考
福建省三明市沙县青纸小学　张丽娟
语文教学是一个循序渐进的过程。著名的教育学家叶圣陶曾经说过：“在语言文字的训练‘听说读写’四个字中，‘说’字最基本，‘说’的功夫差不多了，‘听、读、写’三项就容易办了。”叶老先生这番精辟的评论，深刻地阐述了口语交际对于语文学习的重要性。而对于刚刚入学的低年级孩子而言，他们虽然已经具有初步的口头表达能力，但是毛病很多：一是语言不规范；二是用词不当，词不达意；三是语序不当。因此，在平时的教学当中，应重视低年级孩子的口语交际能力的培养，使他们能够初步学会利用规范的语言、完整的句子，表达自己的意思。

一、重视语言的规范化

1．补充法。

在平时的课文学习中，可以故意漏说句子的某个部分，让学生根据老师已经讲述的部分补出另一部分，如在《胖乎乎的小手》这课中，出示“我替爸爸___________。”“我帮阿姨___________。”“我为大家___________。”等句子。让学生补充完整。这样的训练，不仅能让学生养成良好的语言习惯，而且能锻炼学生思维的准确性、概括性。

2．四素法。

指导学生按时间、地点、人物、事情经过四要素的要求进行说话训练。教师提出“什么时候谁在什么地方干什么”的问题，启发学生根据自己的生活见闻讲一两句完整的话。通过由简到繁的多层次增补训练，学生就会明白一个具体完整的句子必须包括这四要素，从而为将来的写话、写作打好基础。

3．问答法。

针对低年级学生前言不搭后语的情况，教师可以设计一些相互联系的小问题，采用问答式，让学生逐一回答，再把回答的话连起来说一说。如让学生介绍自己的家庭情况时，教师就可以问学生下面的问题：家里有几口人？都有谁？他们都是做什么工作的？学生根据问题很快便说出这样一段话：“我家有三口人，有爸爸、妈妈和我。我爸爸是医生，妈妈是教师，我是一名小学生。”这样的说话训练降低了难度，有章可循，体现了训练的层次。同时，回答问题时要注意培养孩子规范答题，讲清楚“因为……所以……”把问题回答完整。

二、有效运用模仿的手段

低年级的孩子在语言、技能、行为习惯、品质等形成都离不开模仿。在实际教学中，我尝试从以下几个方面运用模仿对学生的口语交际进行有效的训练。

1．单个词语的模仿。

根据由易到难的心理特征，我把低年级的说话定位到从模仿词语开始。如人教版一年级下册第三课《邓小平爷爷植树》中出现了ABB形式的词语“绿油油”。我适时地提醒学生，除了柏树是绿油油的，田野也是绿油油的，夜晚是黑漆漆的，苹果是红通通的。在此基础上，我再让学生模仿简单的句子，学生会说出其他带有颜色的此类词语，如“白花花”“黄澄澄”等。最后我告诉他们其实生活中并不是只有表示颜色的词可以用这种类型表示，如“胖乎乎”“笑眯眯”“急匆匆”等。学生们又以这些词模仿说话，有一些同学甚至能把同学说的话连在一起组成语段。这样扎实有效地训练了学生的思维能力和语言表达能力。

2．简单句子的模仿。

当学生掌握了单个词的模仿之后，就可以连词成句，其实在人教版的语文园地中就有训练孩子连词成句的教学环节。“父母、子女、眼睛、医生、太阳、喜爱、照顾、改变、离开、精彩、奇妙、认真、欢乐、生气、事情、变化、刚刚……”学生学习掌握了这些词语之后，就可以把这些词语串联起来，形成一句话。有的孩子会说：“父母刚刚离开”“事情刚刚发生奇妙的变化。”这是基本的句子训练，学生就像玩游戏一样乐于成句。而在平时的课文教学中，我也会让学生模仿书本的句子说话，《春雨的色彩》这课的语言非常优美。“春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”老师在课上介绍一些春天盛开的花，欣赏春天百花盛开的图片。学生自然就产生了灵感，有了说话的兴趣。爱说、乐说，所以说课文的榜样不可忽视。

3．段落的模仿。

教材所选的文章不乏精彩的片断描写，让学生反复阅读，加深理解，有选择地进行仿写，往往会达到意想不到的效果。二年级下册的《泉水》就是一篇优美的文章，文中写泉水经过不同的地方，遇到不同的景物，而说着不同的话，但在结构上是一样的。我设计了这样的仿写片段：泉水（流过哪里），看见（ ）。泉水说：“（ ），（ ）！我的水很（ ）很（ ），喝了我的水你们能（ ）。”有了这样的提示，学生纷纷举起手来，畅所欲言。各种各样的创作就这样诞生了。有的说：“泉水流进五颜六色的果园，满园的果树正想洗澡。泉水说：‘洗吧！洗吧！我这儿的水很清很清，正可以滋润你的皮肤。’”有的说：“泉水流入金黄的田地，满地的稻谷正想喝水。泉水说：‘喝吧！喝吧！我这儿的水很凉很凉，喝饱了能让你长得又胖又壮。’”学生在这样片段训练中，语言能力得到了锻炼。

三、创造浓郁的口语交际氛围

李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生的语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

1．创设交际情境，让学生乐于表达。

对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级的学生往往表现出极大的兴趣。如果按常规的授课方式，学生就不乐于说。如果让学生来扮演故事中的动物、人物，创设故事情境，更能诱发学生的说话热情。如教授《美丽的小路》这课时，我让学生分别扮演文中的兔姑娘、鹿先生、鸭先生，同时加入一些其他的小动物角色。学生通过表演，懂得了怎么赞美事物，怎么解决垃圾处理问题，懂得了爱护环境。我让学生自己组织说话内容，学生在表演中敢讲会说。只有学生自己主动投入说话的训练中，他们真实而优美的语言才会潺潺流出。教师在授课过程中，积极地运用生动的语言、恰到好处的环境布置以及多媒体技术来创造生动的口语交际情境，让学生更加贴近真实，达到口语交际的目的。

2．营造轻松的教学氛围，让学生敢于表达。

学生与学生之间在交流时总能滔滔不绝，但在与老师交流时总是吞吞吐吐、小心翼翼。这种现象主要是由于双方的不平等造成的。因此，教师在课堂上要建立民主、平等的师生关系，这样学生才能大胆发挥，畅所欲言。

低年级孩子喜欢受到表扬。抓住学生的这一特点，在课堂上我总是肯定表扬或奖励他们。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你能用这个词，真是不简单！”“你能把句子说得如此完整，真是令人佩服！”这些话让这个课堂变得轻松愉快。学生得到肯定，变得敢于表达，说话的兴趣就更浓了。

3．开展口语交际活动，让学生善于表达。

充分利用各种教学资源，开展丰富的口语交际活动。如每个单元的《语文园地》可以作为口语交际的主阵地。让学生充分做好准备，让他们有话可说。而不是把每次的口语交际课都只是“走马观花”，这样的口语交际课只能成为小部分孩子的个人演说。如果能让孩子们都参与准备，他们会更有自信，说得更加生动。

在平时的教育教学中，我还在自己班级定期开展好书推荐活动，让孩子以演讲的方式来介绍自己喜欢的书籍。学生在准备参与的过程中，不仅口语交际能力得到提高，而且阅读兴趣也更加浓厚了。相信如果能长期坚持下去，在这样的氛围中，口语交际能力将渗透到孩子生活的点点滴滴。

总而言之，培养孩子的口语交际能力不是一件容易的事。就像鱼儿离不开水，花儿离不开阳光一样，学生的口语交际能力的培养离不开生活实践，离不开老师的指导。在教学中，我们要树立“大语文教学观”，为学生搭建口语交际的平台，引导学生多留心观察周围的事物，从而为以后的写话、写作打好坚实的基础。