教育信息:教学论文浅谈小学低年级数学活动的设计策略
来源:
2021-06-08 01:38:39
导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
小学数学教学论文浅谈小学低年级数学活动的设计策略内容摘要:
小学低年级学生活泼好动,行为约束力差,如何在数学教学中寓教于乐,让孩子们真正掌握学习知识呢,良好的数学活动不仅仅可提高学生的学习兴趣,同时也可激发孩子们的参与能力,进而可省时高效地完成教学任务。
关键词:快乐数学活动
小学低年级学生好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识,但注意力不稳定,无意注意多于有意注意。这就要求教师要在课堂教学中多设计一些轻松、欢快的数学活动,以拉近师生的距离,激发学生主动参与的兴趣。
一、通过图片设计数学活动。
一年级的学生坐在教室里有新鲜的感觉,新环境、新教师、新伙伴、新的学习用具……一切都是新的,但也有胆怯的心理。如何能引导学生消除不利因素的干扰,激发起学习的兴趣呢?我觉得利用教材中的图片,设计一些数学活动是一个非常好的教学方法。图片对于学生来说是一个非常好的做法。图片对于学生来说是熟悉的,因为在幼儿园、家里,甚至在社区里都有许多他们熟悉的图片。我们可以充分利用图片资源,帮助学生把数学和生活联系起来,引导学生在熟悉的生活中发现数学,在做数学的过程中回味生活。
比如一年级《数学》上册第一单元《数一数》的第2、3页,就是一幅非常生动的画面:一幢教学楼、两根单杠、三个孩子踢足球、四个果皮箱。这些生活中的情境,都和数字有关系。我设计了一个这样的活动《找数娃娃》
师:美丽的校园藏着许多数娃娃,你愿意找到它们吗?找到后与好朋友(包括老师)交流。
生:老师,我找到了两根单杠。
生:老师,我找到了四个果皮箱。
……
让学生通过数一数、说一说、比一比、看一看的方式,感受一下生活中的数学和数学中的生活。我还利用这幅画,让学生再找一找图中还有哪些情境也可以用数字表示,把你见到到的简单数字告诉其他同学。这样,通过图片设计数学活动,不仅使学生认识到数学知识就在他们的生活中,而且还使他们学会了观察,学会了学习。
二、通过课件设计数学活动。
多媒体课件的生动性和形象性,可以激发学生的学习兴趣。利用多媒体设计动画课件,从学生熟悉的动画故事引出数学问题,也比较适合儿童的认知特点和生活感受。比如一年级《数学》上册第一单元第二课时《比一比》,教材中是一只小猪帮小兔盖新房的图画。在实际数学中,我利用多媒体技术把学生熟悉的故事设计成一个动画课件,让学生通过看课件《小猪和小兔盖房子》,听故事,数一数小动物有几只、小树有几棵……比一比哪些多、哪些少、哪些同样多。这样教学,学生不仅正确理解了教材中“多”“少”同样多这几个词的含义,而且积累了在活动中建构“多”“少”“同样多”等数学知识的经验。
三、通过游戏设计数学活动。
游戏是小学生喜欢的一种娱乐方式。在课堂教学中,可以通过设计一些游戏活动,让学生在做游戏中“玩”数学、“玩”数学中做游戏,从而使学生在充分享受游戏给他们带来快乐的同时,感受到数学内容的现实性和挑战性。
比如设计“插红旗”的游戏。
1256
6347
7583
8921
学生们可以按照右图表格中的数字,选择一种路线,可以按照1、2、3、4……也可以按照9、8、7、6……规则由自己定。每找到一条路线,就插一面红旗,最后看谁的红旗多。在教学“8和9”时,我设计了“找朋友”的游戏。让一些学生戴上标有数字8的头饰,其他学生每人写一个加法或减法算式,拿算式的学生找到戴对应(能使算式成立)头饰的学生就算找到了朋友,看看哪个小组又快又准确。在轻松愉快的游戏中,学生顺利的完成了教学任务,达到了教学目的。
四、通过动手操作,设计数学活动。
根据低年级好奇好动的特点,上课时,我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官,通过积极思维,获取知识。
例如:在教学“比一个数多几的数的应用题”时,我设计了这样的实践活动:先让学生摆一摆,第一行摆4个○,第二行要求摆的△比○多2个,在摆的时候,要想一想先摆几个○,再摆几个△,一共摆几个△,让学生把自己摆的结果,到台上展示,老师再在黑板上摆出以下图形:
4 ○○○○
6 △△△△┊△△
通过观察、操作等多种形式,使学生由具体到抽象,逐步理解数量关系、图和数的配合,可以一眼看出摆出来的6个△,是由与○同样多的4个△和比○多2个合起来的。
在学生完成操作之后,给学生一个反思的时间,让他们对照自己所摆的结果想一想,我是先摆什么,再摆什么,得出什么样的结果,由“物化”的过程转化为“内化”,儿童的思维由感知表象到抽象,让学生实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象,在摆一摆和想一想的基础上,再让学生用自己的语言说一说摆的过程。低年级的学生年龄小,语言表达能力差,所以在学生讲述时,一般先让学生照自己所摆的学具或是与同桌讲讲“悄悄话”,做到人人都有机会讲,从而得到锻炼。然后,再让好生带差生讲,既突出个别,又顾及全班。从而使学生心明口明,思路顺畅。
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