导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文电教论文巧用多媒体优化古诗教学
王进玺平罗县头闸九年制学校
内容摘要
一、整合教学资源，化抽象为具体。
多媒体教学，使学生在受到全方位的刺激的过程中学习，形象、生动、直观地展示内容。手段多样，方法灵活。
二、创设教学情境，体味独特意境。
古诗教学中，采用声像手段配合诵读，不仅更好地烘托气氛，而且增强作品的艺术感染力。
三、映照当今现实，以情激发共鸣。
运用多媒体，以生动的形象和深邃的意境调动学生的内心情感，引导他们体验诗人的情怀，引起思想共鸣。
关键词： 多 媒 体 课堂教学情境创设教学效果以情激趣
多媒体辅助古诗教学，能创设教学情境，降低教学难度，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示了教学方式、教学手段的多样化，很好地弥补了传统古诗教学的缺陷，使古诗教学从“山重水复疑无路”的困境中走了出来，进入“柳暗花明又一村”的新境界。
一、整合教学资源，化抽象为具体。
当今，信息技术已经影响了整个社会，电影、电视、报刊、广播、网络等传播媒体对教育界影响巨大，既为学生提供了及时而广泛的间接生活经验，也为教师开发语文课程资源提供了广阔的空间。所以，语文教师可充分利用这些资源，把有关教学信息转化为文本，声音、图表、视频、动画等形式，手段多样，方式多样，使学生在受到全方位的刺激的过程中学习，将抽象的现象具体化，使过程情景化。从而形象、生动、直观地显示内容，丰富了学生的感性认识，使学生真正感受到语文的魅力，提升语文素养。
电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住“诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。
如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。
如教学《出塞》，教师可将我国有名的关塞：焉支山、阴山、长城的山海关、嘉峪关等，曾经战乱频繁的场景，整理成视频，在导入新课时播放。使学生体会战争给秦汉以来历代人民带来的痛苦和灾难。
战争的残酷因多媒体而直观呈现，学生理解诗的主旨就能迎刃而解：战争一直持续不断，已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来，将士们盼名将来保家卫国。
成功的多媒体教学可以不断吸引学生注意力，使学生大脑皮层一直处于兴奋之中，达到最佳学习状态，收到最优化的教学效果。

教师要根据教学的需要，把有益于学生发展能够提高教学效果的广播影视等资源开发运用于教学活动中，就可以拓宽学习的时间和空间，形成学习内容的多元化和学习方式的多样化。
二、创设教学情境，体味独特意境。
在古诗教学中，采用声像手段配合诵读，不仅可以更好地烘托气氛，还可以更好地增强作品的艺术感染力。选取和谐美妙的音乐配合诵读，不仅可以扩展学生的想象空间，而且可以诱发学生细心体会作品的内在意蕴。教学中，教师根据不同作品的不同主题和风格，选取相宜的乐曲配合诵读，能为诵读增添神来之韵。比如诵读杜牧《泊秦淮》，配上克莱德曼的钢琴曲《小夜曲》；诵读他的《江南春》，配上丝竹乐《雨打芭蕉》；诵读王维的《鸟鸣涧》时，配上《春江花月夜》，诵读王维的绝句《送元二使安西》时，配上《阳关三叠》。这些配乐诵读会深深地感染学生，使他们沉醉在诗情曲韵之中，较快地进入美的意境。
学习柳宗元的《江雪》时，借助多媒体课件，先展示北方大雪茫茫的风光图片，让学生们仿佛身临其境，开篇即有“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”的苍茫壮阔印象。这时教师不失时机地进行激越昂扬的诵读，自然会使学生陶醉在其中，并把自己的情感融入画面之中，情随画动，声伴情发，自觉地去诵读作品。读得多了，读得好了，语感便具备了，语言材料也充实了，何愁语文学不好呢？
学习古诗，如杜甫的《春望》，对文章主旨的理解：抒发作者渴望和平、渴望国泰民安，希望普天下家家家齐人齐、丰衣足食，幸福快乐。对于生活在今天的孩子们，享受和平天经地义，始终难以理解、体会文章主旨，而录像、视频的恰当运用就解决了这一难题。教学时播放唐朝末期战乱视频：兵荒马乱、乱兵任意烧杀抢掠，人民生命财产得不到保障，何谈幸福生活？
视频将古诗中抽象的文字转化为具体画面，提供此环节的教学，学生不仅理解了古诗中文字的表层意义，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩，主旨的含义变简单了。运用多媒体，可起到“四两拨千斤”的教学效果。
三、映照当今现实，以情激发共鸣。
教材中所选古诗大多是抒情诗，教师可以运用多媒体，以生动的形象和深邃的意境调动学生的内心情感，引导他们体验诗人的情怀，引起思想上的共鸣。
如《长歌行》是一首珍惜时间的诗。如今的孩子衣食无忧，浪费时间、不珍惜时间的现象很严重。因此，让学生体验时间的宝贵，珍惜时间是该诗教学的难点。
在教学中，教师可以用多媒体给学生展示这样一幅画面：时间如流水，一去不复返。逝水不会有重归，时间不会有重返。哗哗的流水……最后，画面定格在“百川东到海，何时复西归？”上，不需要过多的解释，学生就深深体会到时间一去不返的遗憾，激发他们珍惜时间、热爱生命的感情。然后，再播放一组生活画面：几个孩子在教室追逐打闹，其他人争分夺秒为考试做准备;课堂上，老师讲的津津有味，有几个学生趴在课桌上呼呼大睡……教师引导学生小组合作讨论：“此情此景，你想对画面中的学生说些什么呢？”经过对比，学生自然而然地体会到“少壮不努力，老大徒伤悲”的深刻内涵了。
语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸臆。教学时可以合理运用多媒体，以生动的形象、深邃的意境调动学生的童心、童真、童趣，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。
多媒体语文课堂的教学艺术，永远吸引着具有开拓精神的教师不懈地探求。愿我们的语文课堂充满美的智慧和芬芳。