导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文优秀参赛论文信息技术应在语文学科教学中降降温
【摘要】每一场新技术革命都会深刻地改变着经济和社会发展的模式,它给教育带来的直接影响是现代教育技术在教学中的广泛运用,并以其独有的魅力改变着传统教育理念和模式,运用多媒体教学逐渐成为一种时尚和潮流。但任何事物都是一分为二的,科技也是一把双刃剑。在长期的教学实践中,笔者体会到当前在多媒体教学中存在着以下一些误区。
【正文】提到学科整合，提到二十一世纪，扑面而来的就是现代化技术手段。信息技术渗入语文教学，为课堂提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息还有解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，使语文课上学生们思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且可以发展他们思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，从而促进学生的自我实现。
信息技术同时为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。
近年来，在中学语文教学中现代信息技术的运用越来越受到普遍的重视，这无疑是教育的一大进步，教师思想的一大飞跃。不可否认，信息技术的出现的确为我们的教育教学注入的无限的活力。但也有一些现象随之产生应该引起我们的关注：摆花架子、追求外表有些地区和学校把多媒体教学形式化、功利化,并把使用多媒体的程度作为评价教师课堂教学质量的重要标准,导致一些教师往往只追求教学样式的好看,而忽视教学的实际效果。我们经常会在一些公开课上见到这种情况,为了所谓的课堂气氛和热闹程度以录音代替教师范读，以屏显代替板书，不管材料是否合适，一窝蜂的搞多媒体教学，同行评课、上级视导也常常将有无多媒体应用作为评定一堂课成功与否的重要依据等等，这种为时髦而用多媒体，为用多媒体而教学的现象，这是否遵循工具性和人文性兼而有之的语文学科的教学规律？这是值得广大语文教师探究的问题。
信息技术与语文课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是要在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标，培养学生的创新精神和实践能力。它是在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且实现人与物化的信息之间，网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
在当前新课程改革的环境中，信息技术与学科课程整合的实践和研究已经起步，任何事物都有一个发生、发展的过程，但是如果一味的夸大或盲目成为计算机的代言人，那我们的语文教育前景堪忧。但在当前的课件制作、运用中，或多或少地出现了一些误区，下面分别从信息技术应用要素中的多媒体开发与应用上的误区和从人的要素中教师教学方法和思想的误区两方面来作粗浅的探讨。
一、多媒体课件开发与应用的误区
多媒体应用于教学目的是辅助学生的学习，而不是炫酷。
误区之一：课件的制作追求时髦化，刻意追求感官冲击；过多追求课件的“外在形式美”，忽视课件的“内在意蕴美”。
例如：一个课件，为了使界面更加漂亮，有时会可以的将所有的按钮都制作成动画的，把所有的背景都制作成美丽的卡通画，使所有的题目都动态出现，所有的界面都配上轻音乐……这样的课件，在外行眼中可以出师美轮美奂，精巧绝伦，但在实际的课堂教学中，不但不能很好地集中学生的注意力，反而分散了学生的注意力。颜色的花哨是图片和文字在视觉上很美，但学生观看起来就苦不堪言了。不妨看看网络上鳞次栉比的课件，类似这样的花瓶不计其数，它们不但不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果，适得其反。
误区之二：多媒体的过度运用，忽视师生情感交流。
多媒体课件的出现，让老师成了在课堂上动动鼠标、敲敲键盘的放映员。一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对着屏幕，把原来的教师满堂灌变形为大屏幕满堂灌。其实在我们的教学实践中结合教学内容，可能只使用几分钟或者十几分钟多媒体，或只是需要时才用一下。虽然信息技术播放的语言比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，尤其是语文教学，语言的运用更是教师人格魅力的一种体现。教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，能用黑板、嘴巴等其他传统媒介讲清楚的，就不必使用多媒体课件。
　二、多媒体手段的泛滥，让教师在教学方法研究上少了创新性
误区之一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。
如：语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。
误区之二：在方法上重视形象思维教学，忽视抽象思维教学。
多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。