导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文优秀参赛论文浅谈信息技术在小学语文教学中的应用
孝感市大悟县夏店镇中心小学夏丰梅
　　【摘　要】多媒体展示了它的众多优势，引发了一种现象：“不怕胡用，只怕不用”。强拉硬扯，将多媒体拖进课堂的现象由此产生。不会制作课件的就信奉“拿来主义”，不加批判地使用，造成课堂教学机械、僵化、缺乏个性、手忙脚乱。多媒体运用在语文课堂中运用要遵循目的性，直观性、思考性、实效性及艺术性原则。他要求我们在运用时把握好度，为突破教学难点服务，从而激发学生的内心情感体验。运用多媒体技术优化语文课堂教学，必须将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合，实现综合化、多层次的课程目标，促进学生的全面发展。
【关键词】多媒体；语文；运用

　　多媒体技术的应用、发展, 为小学语文教学提供了一个全新的发展空间。传统的小学语文教学只能教授学生抽象的语文知识，而在教学中引入多媒体技术就可以有机整合文字、符号、声音、图像、影像等多种媒体信息，通过屏幕或投影仪呈现出来，由计算机和教师的人机互动来完成形象化的教学。教学中的光、声、影像、色彩等多媒体技术往往让语文课堂上的小学生兴趣盎然、气氛活跃。我在多年的教学实践中深深体会到, 在小学语文课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅丰富了课堂教学手段, 大大提高了学生的学习兴趣，而且优化了课堂教学结构, 使课堂教学效率得到很大程度地提高。
　　一、当前多媒体运用现状
　　（一）运用现状
　　多媒体技术在乡村教育教学中已经广泛使用。由于多媒体它把视听有机结合到一起，声情并茂，能够是静止的内容生动化，复杂的问题简单化。另外，多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性特点，以及灵活多变的使用方法，可使学生感受到知识的易懂性，有利于提高他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。语文课堂教学中，多媒体能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，能更好地服务于学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，所以它越来越受广大教师的青睐。多媒体技术在乡村小学语文教学担任的角色更是举足轻重，它是我们追赶城镇教育的一项强有力的教育技术，它是实现城乡教育均衡的一个重要渠道。由于多媒体技术它打破了乡村长期存在的“一人一书一支笔”的传统课堂教学模式，为乡村教育的未来开辟了光辉的蓝图。恰恰是这样，老师们在实际的教学实践中也存在一些问题，多媒体的使用现状令人堪忧[1]。

　　（二）运用误区
　　1．课堂气氛有了，师生交流丢了
　　随着越来越多的现代媒体走进课堂，它已经为教师的教学生的学提供了有力的帮助。多媒体技术向学生展示形象生动的画面、标准清晰地朗读、解说，悦耳动听的音乐等，使教材内容图文并茂，栩栩如生，对学生的视觉、听觉产生了巨大的冲击力，也激发他们浓厚的学习兴趣，同时也增加了教学的魅力，从而使教与学和谐发展。例如，《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作，学生不易分辨他们的细微区别，这是教学的一个难点。这时可借助动画，是抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。我们普遍认为：课堂上有了多媒体课件的使用，学生一定能学得扎实，收到的教学效果一定好。于是，不论什么内容，都制成多媒体课件，无论教学的那一个环节，都有多媒体课件的介入。接下来我们经常看到在课堂上“一个鼠标按到底”，声、光、色一齐上，课堂气氛似乎显得格外热闹。然而，一堂课下来，黑板上空空如也，学生真正获得的知识和能力却甚少，而教师最基本的教学技能也日渐荒废。这种课堂表面上，学生的学习主动性被调得很高，其实教学的效果未必好。仔细分析，不难发现，学生与文本接触的机会被大量剥夺，“请看大屏幕”也成了课堂的流行语。语文是以“言”传“情”的，情感借助语义、语音、标点符号的表象意义来西安县其相应的含义学生在阅读课文时，通过分析语义、体会语调语势，把我标点的情感意义，在教师的引导下，深入到作者所描绘的情感氛围中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以内化，这便是学习语言，感悟语言，内化语言的过程缺少了这个过程，学生学习语言，内化语言，形成语感便如同无源之水，无本之木，这是其一。课堂教学也是师生情感交流，思维碰撞，生命共同成长的过程。课堂上教师过度的使用、依赖多媒体，师生之间、生生之间的交流与互动必然会减少，课堂的生成性资源可能性降低课堂教学是一门学问，一是一门艺术，需要教师关注学生在课堂上的任何细微变化，及时调整课堂教学的程序、节奏、氛围、进度，然后通过师生的积极互动，才能推进教学高效、有序的进行，这是其二。
　　2．摒弃本质，本末倒置
　　多媒体技术打破了传统电教媒体的时空界限，可以极大地满足课堂教学要求。但是，我们也不难发现，现代化的多媒体技术正在担当传统电教媒体的角色，其真正功能并没有得到应有的发挥。如投影，本来是课堂教学中的重难点、关键内容的实现平台，现在则更多成了简单文字呈现工具。再如我们常用的多媒体课件，本来是用来提高学生兴趣，突破重点，化解难点的，现在则更多成了教师用来提高学生兴趣，调节课堂气氛的催化剂。如有的教师在教学《飞夺泸定桥》一课时，将写泸定桥清净的一个自然段全呈现在投影幕上。课堂上，让学生读这段话，思考分层，概括层意，联系上下文去理解词语的意思等等。整幅文字投影，学生看起来吃力，理解起来更困难，收到的教学效果可想而之。
　　语文课堂教学中，多媒体的使用要找准最佳作用点和作用的时机。如教《桂林山水》一课，桂林一带的山“奇”、“怪”、“险”是学生理解上的难点。课堂上，我运用多媒体课件动态的呈现“象鼻山”、“伏波山”、“叠彩山”等桂林一带的山，让学生身临其境，感悟“奇”、“怪”、“险”。这样的直观演示，便发挥了多媒体本身的技术优势，真正实现多媒体技术的有效性。
　　3．媒体使用，多多益善
　　教学中，有的老师认为，语文课堂教学中，多媒体使用越多，越能提高课堂教学效率。于是录音、图片、视频、投影等全搬上了课堂。课堂上老师使出“十八般武艺”，学生是热热闹闹了一节课，实际，学生该掌握的没掌握，老师一节课下来，也累得气喘吁吁。事实上，需要借助多媒体进行教学的内容，应该是教学的主要内容；应是使用其他媒体无法讲清或难于讲清、或者是虽然能讲清但教学效率低的内容等。教师选择何种电教媒体，应该根据具体的教学内容来定。课堂上，要采用最易达到良好教学效果的电教媒体。比如语文课，教学目的是通过看图让学生说话、写话、或者作文，提高观察能力和表达能力，应使用投影。不同媒体的功能是不同的，教师只有选用恰当的电教媒体，多媒体使用，能优化组合，才能真正提高教学的效率[2]。