教育信息:如何观察、记录幼儿的游戏活动园长老师都该知道|一杰成长
来源:
2021-05-29 03:22:34
导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
为0-6岁早期教育工作者的卓越而奋进点击题目下方蓝字关注 一杰早期教育在幼儿园,观察幼儿是老师的工作内容之一,学会科学地观察幼儿,就更成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。观察,通俗地讲,就是用眼睛看周围发生的事,将眼睛作为捕捉信息的主要途径,这就是观察。那到底该如何观察幼儿?
班级教师的合理分工
笔者经常会听到教师们抱怨没有时间观察。确实,如果不管幼儿,教师当然有时间观察、记录幼儿。可是,教师们不但要带班,要备课,要布置环境,还要做其他很多繁杂而又琐碎的工作……幼儿教师的工作真的是辛苦而又繁重!可是,如果观察、记录幼儿是幼儿教育核心工作的基础,那么教师就需要调整和管理好自己的时间,让每个时间段都高效运转。
(1)作为旁观者的观察
按照要求,一般每个班级会配备两名教师和一名保育员,两名教师采用轮流担任主班和配班的形式分工。如果是这样的话,配班教师就可以在配班的时间段里有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录。配班教师可能不是每天都能如此,但每周至少可以保证一个小时的时间,之后再花点时间整理一下观察与记录到的信息即可。
(2)作为参与者的观察
教师在担任主班的时间段里同样可以进行有目的的观察,只不过因为这个期间要负责所有幼儿的生活活动和教学活动,所以观察起来有些困难,尤其是很难进行有目的的、系统的观察。这就要求主班教师事先确定好观察对象,采用记录表或便笺条的形式随机进行观察、记录。当然,也可以用手机拍录,之后再抽时间整理一下,这样更为便捷。
观 察 什 么
幼儿在室内和户外开展的游戏的种类不同、内容不同,教师观察的目标也不一样,所以观察的内容不能一概而论。一般来说,观察游戏,主要是观察游戏中的幼儿,主要内容包括以下几个方面:游戏主题。即:幼儿游戏的主题是什么?是怎么确定的?主题与生活,与主题教育教学有何关系?主题的稳定性如何,是怎么转移的?等等。游戏角色。即:幼儿游戏中有角色分配吗?是怎么分配的?角色分配过程中是否有冲突?是怎么解决的?幼儿的角色意识如何?角色扮演的水平如何?等等。对材料的选择和运用。即:游戏过程中喜欢选择和使用哪些材料?是怎样使用的?使用材料时是否表现出一定的创造性?是否有更多的以物代物的假想性游戏行为?是否能灵活地处理材料不足的问题?等等。游戏情节的发展。即:幼儿游戏过程中有哪些情节变化?每次情节变化的诱因是什么?游戏内容是否丰富?等等。游戏中的语言和交往。即:幼儿在游戏过程中的表达和交流如何?同伴关系如何?游戏中是主动的还是被动的?遇到矛盾冲突时有什么表现?是否能采用协商、轮流、适当妥协等方式化解矛盾?等等。游戏的持续时间与游戏兴趣。即:幼儿的游戏时间持续的长短如何?持续多久后开始转移的?游戏过程中表现出的投入程度如何?等等。对游戏规则的理解和遵守。即:幼儿在游戏过程中是否能控制自己,自觉地遵守游戏规则?若因为缺乏规则导致发生冲突,幼儿是否能通过协商来确定游戏规则?幼儿能否坚持遵守规则?等等。
游戏观察的基本方法
在观察幼儿的游戏时,教师可以采用以下几种方法:
(1)扫描观察法
扫描观察法,是指在固定的时间段里对幼儿依次进行轮流观察。这种方法可以帮助教师粗线条地了解全班幼儿的游戏状况。使用这种方法时,教师应保证所有的幼儿均在自己的视线范围内。一般先设计好表格,教师每隔一段时间(如10分钟),在表格内做记号即可。
(2)定点观察法
定点观察法,是指选择某个区域进行一段时间系统、细致的观察,观察对象包括此区域内的所有幼儿或部分幼儿。这种方法比较适合教师想要了解某个区域幼儿游戏的全过程,以便把握幼儿游戏的兴趣、水平、特点和个体差异等。
(3)追踪观察法
追踪观察法,即定人观察法,是指明确某个幼儿作为观察对象之后,幼儿走到哪儿,教师就跟踪到哪儿,并进行系统、细致的观察。这种方法有助于教师了解个别幼儿的游戏状态,是进行个案研究最好的方法。
如果采用叙事的方式做观察记录,一篇观察记录应该包含以下几个要素。
(1)观察记录名称
就像写作文需要一个题目一样,观察记录也需要一个题目,但题目不要起得太大,且应具有一定的指向性,如“鹅卵石搬家记”“开着房车去旅游”等。笔者曾经看到有些教师的观察记录,起名叫“户外游戏观察记录”“孩子们的表演游戏”等,这样的题目就太笼统,且没有具体的指向性。
(2)观察目的
现阶段,幼儿教师写的观察记录存在的比较突出的问题是缺乏观察的目的性,比较随意。这说明教师在做观察记录时是孤立于课程之外的,并没有把观察记录与幼儿评价、环境材料投放、教师指导、教学计划等联系起来,也没有利用好观察记录进行有效的教研活动,以更好地改进教育教学工作。请看以下几个例子。观察目的:益智游戏区新投放的五子棋材料的适宜性。
做观察记录时可以记录每天来玩的幼儿人数、幼儿持续玩的时间、幼儿的玩法、幼儿玩的过程中遇到的问题,以及他们解决的办法,等等。连续观察3~5天后就可以评判五子棋材料的适宜性。观察目的:小班幼儿以物代物的表征能力的发展。
做观察记录时可以选择娃娃家、小餐厅等角色游戏区,观察幼儿如何使用身边的物品,观察他们寻找的替代物与真实物品的相似度,以及是否会一物多用、以虚代实,等等。观察目的:建构游戏区教师介入指导的适宜性。
做观察记录时可以选择建构游戏区,记录教师介入前后幼儿的游戏状态,以及教师介入的具体时机、具体方式等。
(3)观察时间、地点
记录观察时间有助于教师更好地评价幼儿在游戏中的行为。比如,9月份的观察记录,记录的可能是一个刚入园的幼儿;而6月份的观察记录,记录的可能就是已入小班近一年,将要升中班的幼儿。虽然都是小班的幼儿,但他们的行为表现可能差异巨大。之所以记录观察地点,是因为这是幼儿的游戏行为发生的背景之一,而幼儿在室内和在户外的游戏行为也有很大的差异。
(4)观察对象、观察人或记录人
教师在写观察记录内容之前写上观察对象、观察人或记录人,有助于别人一目了然地了解观察记录的基本信息。
(5)观察内容
观察记录的内容是观察记录最核心的部分,教师应客观、准确地描述幼儿游戏的全过程。
(6)解读幼儿行为
客观描述幼儿的游戏之后,教师应对幼儿的行为进行专业的分析,这个过程需要教师运用儿童发展心理学理论和相关的教育理论。对于很多教师来讲,这可能有些难度,却是做好观察记录必需的一部分。记录不是为记录而记录,而是为了更好地了解、评判幼儿的发展,以便为其提供更适宜的课程和教育策略。
(7)反思
在解读完幼儿的行为之后,教师应该对自己创设的环境、提供的材料、介入的指导等进行反思,寻找存在的问题,并探寻后面继续支持幼儿发展的具体策略。
(5)作为班级故事与孩子分享
去掉观察记录中的解读和反思部分,教师配合图片或视频讲述的游戏故事可能会成为孩子们喜欢的自己的故事。会讲故事的教师善于调动幼儿的积极性,因此游戏故事讲述的过程也会成为师幼共享的美好时光。本文选自《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》近期精品课程8月5-7日 昆明 教研组长研修班8月6-7日 太原 后勤管理专题8月13-14日 广州 一日生活课程设计8月16-18日 桂林 保健医生研修班用心做教育,扎实谋发展!为者常成,行者常至!一杰与您绽放2016!
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