导读 有计划的和临时的个人会议在学校中越来越多地被用作向年轻学生提供指导的方式，特别是帮助他们培养就工作进行交流的能力。作为关于个性化学

有计划的和临时的个人会议在学校中越来越多地被用作向年轻学生提供指导的方式，特别是帮助他们培养就工作进行交流的能力。

作为关于个性化学习的EdSurge系列的一部分，密西西比州的一位幼儿园老师讲述了她如何使用会议来帮助她知道在课程中遇到困难或偏离轨道的学生，以及她如何举行预定的会议来解决持续存在的问题。

在许多情况下，教师通过向学生展示有关他们进步的简单数据来帮助他们掌握特定技能，但通常目标也是帮助他们学会为自己辩护并解决诸如自信、动机和独立性等非学术问题。

会议在教授写作技巧方面特别受欢迎，专家说教师不应该试图纠正每一个错误，而应该纠正少数几个有代表性的错误，而是提出一些“教学要点”并寻找积极的一面。他们还应该限制会议的长度和主题范围——并将详细信息记录在装订在学生笔记本上的会议表上。

鲍尔州立大学教授丽莎霍金斯的一种基于研究的方法让学生口头排练他们的写作，然后在老师的帮助下开始。会议也可用于进行修订。

最近来自全国小学校长协会 (NAESP) 的一份关于学生声音的报告，该报告侧重于对来自全国七所学校的学生的调查，该报告表明，虽然孩子们通常被视为太小，无法对他们的工作或工作发表意见或想要讨论它，事实恰恰相反。反馈表明，学生喜欢表达自己的想法，了解他们的工作，最重要的是，他们钦佩他们的老师，并喜欢有机会与他们交谈并获得他们的反馈。这种互动提供了宝贵的机会，让年轻学生有新的想法，并塑造成人的沟通、工作习惯和决策技能。

报告呼吁学生能动性——“学生更经常发挥积极作用，并负责他们学习的内容、地点、时间和原因。” NAESP 的报告称，其中很大一部分是学生的声音，而这又是通过会议进行宣传的。