导读 在衡量学生计算思维的任务中，学生的平均得分为 498 分，这意味着他们展示了如何使用计算来解决现实世界问题的理解。但是，当出现问题时

在衡量学生计算思维的任务中，学生的平均得分为 498 分，这意味着他们“展示了如何使用计算来解决现实世界问题的理解”。但是，当出现问题时，他们不太擅长创建算法或调试算法。

在这部分评估中，学生被分配了一些任务，例如拖放代码来控制农业中使用的无人机。另一个问题要求他们为碰撞模拟器应用一组条件，例如设置公交车的刹车距离，使其不会撞到一堆石头。

研究作者说，评估的两个领域的结果都表明来自较低和较高社会经济背景的学生之间存在数字鸿沟。在所有国家/地区，父母受教育程度较低、从事技能较低的工作以及家里书籍较少的学生在这两个方面的评估得分较低。

但作者说，也存在一个鸿沟，“除了获取技术之外，还包括学校如何使用技术，以及学生如何通过技术获得参与他们的数字世界的能力。” 各国 70% 的学生就读的学校提供​​与教科书相关的数字资源，但 32% 的教师报告使用了此类内容。

计算机和信息素养以及计算思维的性别差异很明显，但它们各不相同。在计算机和信息素养部分，在大多数国家，女性的平均得分高于男性。但在计算思维中，男性的得分始终高于女性。

该研究的作者指出，这些发现与女性更擅长使用数字技术来定位信息和创建将信息传达给他人的证据是一致的。另一方面，男性更有可能处理特定任务，例如更改计算机设置或创建程序。

“这些发现对课程和教育政策提出了挑战，”他们写道，并补充说，结果提出了“如何解决态度和成就方面的这些性别差异的问题”。

结果对学校和地区领导也有影响。如果接受调查的教师 有技术支持、时间来计划课程以及有机会利用这些工具发展自己的专业知识，他们就更有可能使用ed tech。

下一轮测试将在 2023 年进行，评估任务将进一步扩展以反映新的应用程序。