教师准备计划加强了对阅读教学的重视

导读虽然许多人批评全国教师质量委员会如何对教育学校进行评分，但最新的评论是在全国讨论儿童如何学习阅读的过程中进行的。根据全国教师质量委

虽然许多人批评全国教师质量委员会如何对教育学校进行评分，但最新的评论是在全国讨论儿童如何学习阅读的过程中进行的。根据全国教师质量委员会对1,000 多个本科、研究生和替代途径课程的最新审查，教师准备计划在帮助教师培养学生成为优秀读者的技能方面正变得越来越好。

报告称，与 2013 年相比，至少有 10% 的课程“现在在科学阅读的五个组成部分中的每一个方面都提供了足够的指导”——音素意识、语音、流利度、词汇和理解。NCTQ 对超过一半的传统课程给出了 A 或 B 的评分，但作者写道，音素意识在教师教育课程中仍然最少受到关注。

NCTQ 主席凯特·沃尔什 (Kate Walsh) 在一份新闻稿中说：“现在的规模正在向科学倾斜，真正的赢家是将学习阅读的学生。”

佛罗里达国际大学、密西西比大学、东田纳西州立大学和犹他州立大学跻身“模范”本科课程之列，而另外 32 个课程进入了“卓越”名单。

没有研究生课程被认为是模范的，只有六个进入了高绩效名单。该报告指出本科和研究生课程之间存在“明显差异”，并指出研究生课程通常只提供两门阅读教学课程——而本科课程提供三门课程——并不能完全解释为什么本科课程涵盖更多的阅读基础技能.

该报告还指出，只有四个替代的教师准备计划表现出色，称由于它们的“快速设计”，大多数都没有为小学教育工作者提供阅读教学做好充分准备。

报告称：“绝大多数非传统课程未能提供足够的阅读指导，或者在候选人成为有记录的教师之前，无法在强大的、特定于阅读的许可测试中获得及格分数。”

在教育的继电器研究生院，一个非传统的程序，准备职业切换器和应届大学毕业生成为教师，金安德伍德，儿童早期教育的继电器的主任，他说作为学校更新其课程，它是“与该领域的专家工作确保我们的研究生使用最新的研究在这方面得到强有力的指导。”

但她补充说时间是一个因素。

“让早期职业教师掌握有效指导基础阅读技能的技能、研究和策略的最大挑战是时间和支持，”她说，并补充说，雇用毕业生的 K-12 学校提供“持续的专业发展”也很重要。在这个地区。”

阅读战仍在继续

NCTQ 评估教师预备课程的过程长期以来一直存在争议，这份报告也不可能是一个例外。该组织审查了阅读课程大纲、讲座主题、作业、评估和教科书，但批评人士称，该组织对文件的审查并不是课程的真实反映。教师教育学院协会是教师预备课程的会员协会，它表示 NCTQ 不能“作为教育预备课程质量的适当和客观的仲裁者”。

但无论收视率如何，在有人说学校的阅读表现正面临“危机”之际，这份报告将增加有关早期识字的讨论。

就在上周，首席州立学校官员委员会 (CCSSO) 在华盛顿召集了州督学、阅读专家和其他人，讨论对最近的全国教育进步评估结果显示 4 年级和 8 年级学生阅读能力下降的担忧。

夏洛茨维尔弗吉尼亚大学的阅读教育教授艾米丽·索拉里说：“似乎比以往任何时候都更加受到州一级的关注，”她自担任该职位以来一直致力于加强该计划。

此外，在上周的调查结果中，60% 对国际扫盲协会调查做出回应的人表示，教师准备计划没有充分准备教师提供“有效的阅读指导”。

但一些教师教育者认为，专注于“阅读科学”正在将注意力从其他教孩子阅读的方法上移开。在最近的一篇评论中，两位教师教育工作者写道“语音优先倡导者”正在摒弃所有其他教学方法。

他们写道：“虽然语音学或其他教学策略可能在一种情况下有效，但并不能保证不同教师或学生的结果相同。” 他们还指出了国际扫盲协会 (ILA) 和全国英语教师委员会最近的文件，这些文件支持更广泛的观点，即儿童成为优秀读者的条件。

Solari 不认为这是一场非此即彼的辩论。

“没有人说我们需要做语音学，就是说我们只需要做语音学，”她说。“事实是，在这个国家，我们有不会阅读的孩子。”

在上周的 ILA 调查中，使用平衡的方法是教师、学校领导和高等教育专业人士的首要“关键话题”。但 38% 的教师选择语音作为首要问题，而高等教育中的这一比例为 20%。

AACTE 不会回答有关其对阅读教学的关注是否有所增加，或者该组织是否注意到成员机构在该领域进行准备工作的方式发生转变的问题。

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