导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。


教学预设：　　　1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
　　　2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
　　　3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
　　教学层次：
　　　感受“娘俩”的好好儿活；
　　　探究“我俩”的好好儿活；
　　　思考“我们”的好好儿活。
　　教学步骤：
　　　　读出韵味
　　　　读出思考
　　　　读出韵味

　　一、感受“娘俩”的“好好儿活”
　　师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？
　　生：清华大学。（笑）
　　师：是清华大学附属小学。
　　师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，
　　他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
　　（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
　　生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
　　生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）
　　（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个 “点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。）
　　师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
　　生：《秋天的怀念》。
　　师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
　　（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）
　　生1：我觉得我到了“有感情”。
　　师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，
　　他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！
　　生1读：“邻居们……”（略）
　　师：想让谁评价？主动权懔恕＃ㄑ约貉≡裢Ф约浩兰郏?BR>　　生2：他读得……
　　师：（提示）你对他说话，要用“你”——
　　（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。）
　　生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）
　　生1：我是因为激动的原因。
　　师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
　　生1：（继续读下去）“看着看着……”
　　师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
　　生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
　　师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
　　生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）
　　师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
　　（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。）
　　生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
　　师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！
　　生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
　　师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
　　生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
　　师：你对他的态度满意吗？
　　生3：满意。
　　师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）
　　师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
　　生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
　　生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
　　师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）
　　（点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。）
　　师：让我们一起再大声提示一下自己。
　　生：读出韵味。
　　师：不信，我们先读读课题的韵味。
　　师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？
　　生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
　　师：带着你的想象读课题。（读略）
　　生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
　　师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）
　　生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
　　师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）
　　师：注意：把这两个词语调一下，再读。
　　生：秋天的怀念。
　　师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
　　生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
　　生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
　　生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
　　师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）
　　（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。）
　　师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
　　师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？
　　生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。
　　师；这是为什么？
　　生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
　　师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
　　生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）
　　师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
　　生：把眼前的玻璃砸碎；
　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
　　师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
生：不，我不去，我活着有什么劲！
　　（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
　　师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
　　（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）
　　生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
　　生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
　　（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。）
　　师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
　　生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
　　生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
　　生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
　　生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
　　（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。）
　　师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)
　　生：嗯，他也许听不进去。
　　师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
　　生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
　　师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
　。ǔ鍪究渭淖郑耗盖灼斯矗プ∥业氖郑套】奚担勰锪煤枚睿煤枚睢＃?BR>　　师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
　　生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
　　师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。
　　生：是念头。　
师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
　　师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
　　生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
　　师：就把你的体会送进去，读。
　　生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）
生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）
　　师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
　　生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
　　生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
　　生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
　　生：她病已经进入晚期了。
　　师：用医学名词说，这是——
　　生：肝癌。
　　师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？
　　生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
　　生：这是一位病入膏肓的母亲。
　　师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
　　生：没有。
　　师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
　　生：没有。
　　师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
　　生：没有！
　　师：母亲为什么没有这样做？
　　生：为了儿子！
　　师：送她一个字。
　　生：爱。
　　师：这爱就是——
　　生：忍。
　　师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）
　　师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
　　生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
　　师；谢谢你的发现，请具体讲讲。
　　生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
　　师：继续谈，我可不评价。
　　（点评：虽然说“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。“继续谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。）
　　生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
　　生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
　　师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？
　　生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
　　师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）
　　师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
　　生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
　　师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）
　　生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。
　　生：当儿子有去的意思——“什么时候？”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天？”儿子的回答已经让她喜出望外了。
　　生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
　　生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
　　师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
　　生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
　　师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？
　　生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
　　师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——
　　生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
　　师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）
　　师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
　　生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
　　生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？
　　生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
　　师：还能把关心再具体一点吗？
　　生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
　　师：用个成语，那就是——
生：就是小心翼翼！
　　师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）
　　生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽
　　情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
　　生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的　耐心无比啊！（生读得很慢。）
　　生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
　　师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——
　　生：无微不至，也就是特别细心。
　　师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。
　　师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）
　　师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
　　（点评：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。）
　　师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。
　　生：母亲太理智了，太坚强了！母亲的忍是一种怎样的滋味！
　　生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！
　　师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生：苦口婆心。（教师再次回扣“苦”字）
　　师：也是母亲的良苦——
　　生；良苦用心。（教师再次回扣板书“苦”字）
　　师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
　　生1：要接受现实，不要自暴自弃。
　　生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
　　生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
　　生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
　　生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
　　生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
　　师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——
　　生：“好好活”！
　　师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）
　　（点评：“好好儿活”是窦老师为本节课教学确定的主题。她以独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。这是窦老师在反复研读教材，研读史铁生后确定的。为了突出这个主题，窦老师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！” 把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。
　　窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要 “扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹！）
　　二、探究“我俩”的“好好儿活”
　　师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—
　　生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？
　　生：好好儿活！（学生异口同声）
　　师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
　　生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
　　师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——
　　生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”
　　师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要
　　好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
　　师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）
　　生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
　　师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略）
　　生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）
　　师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”（读略）
　　生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。
　　师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略）
　　生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
　　师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。
　　生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）
　　师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声）
　　生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！
　　师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）
　　生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）
　　师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里——
　　生：有一种说不出的感受……（众大笑）
师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声、掌声）
　　师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。
　　（点评：借着菊花，体会“我俩”的“好好儿活”，而不是研究菊花如何如何。此设计堪称经典。以往好多教师总是研究菊花的不同特点，表面的理解菊花的象征，告诉学生应该像菊花那样坚强等。而窦老师是“穿”过菊花的表象这一文学象征意义的写法，直接进入更进一层的“好好儿活”。让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。因此，学生的理解充分体现了个性的张扬。有了前面的铺垫，学生才会有“说不出”的深刻——这才是精彩，“说不出的感觉”不正是情感升华吗？）
　　师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
　　师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）
　　生：不会！
　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）
　　生：不会！
　　师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）
　　生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
　　师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？
　　生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）
　　（点评：这里，第三次抓住“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌声”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落，我——。”进行创造说话，同样是看着“树叶”，学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程：他再也不会暴怒无常，再也不会伤心绝望，他已体会到了母亲的良苦用心，他已真正懂得了“好好儿活。）
　　师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
　　（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）
　　生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。
　　生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。
　　生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开　生面的游历。
　　（点评：用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。