导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

教师论文 方法，在教学中孕育
湖北省襄阳市保康县马桥镇小学　周　慧
记得一位教育家曾说过这样一句话：“什么是最本质的知识？方法！”想想也是，读了那么年的书现在让我们受用的正是方法，是看待世界、分析问题、解决问题的方法。在科技、信息飞速发展的今天二十一世纪的人才必须具备终身学习的能力，我们不可能把所有的知识都传授给学生，让学生学会学习是我们的责任，也就是要在知识教学的过程中引导学生掌握思考的方法、学习方法。知识教学重要，但方法的教学更重要。时下我们随时可以听到教师对孩子的埋怨，“这种类型的题我不知讲过多少遍，稍一改变还是不会做，这书是没法教了。”……坐下来仔细想想，教过多遍学生还不会可能就是方法在做怪，也许我们更多的时候在就题论题，没有结合题目的讲解让学生明白分析、解决这类问题的方法。新教材知识容量大，如果没有方法的支撑学生是很难消化的。《两位数加减两位数口算》是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，必须切实学好。教材以“二年级四个班的同学准备去鸟岛乘船”为素材引导学生在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想坚式的方法来进行口算。为此我设想采用“创设情境，提出问题——自主探究、交流完善——多项训练、巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使学生掌握两位数加减两位的口算方法，能正确地口算，培养学生在具体的情境中提出问题的能力、在交流中培养学生的表达能力，更要在教学中孕育一些数学学习方法，培养学生自主学习的能力，如使学生体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法、在具体的情境中提出问题的方法、运用数学语言表达交流的方法等。

一、让学生在情境中提出问题，渗透有序思维的方法

提出问题比解决问题更重要。思源于疑，学生自己提出问题不仅可以提高学生参与探究的积极性，而且也是培养学生的问题能力和数学意识的有效途径之一。在这节课的教学中首先利用学生好玩的心理沿用教材主题图“春苗小学二年级四个班乘船去鸟岛玩”为素材创设情境把学生的心拉回课堂，在观看中让学生说出从情境中了解到的数学信息，然后根据情境中的信息提出与乘船有关的问题，这样让学生的思维更集中。在学生提出问题（也就是设计乘船方案）的过程中教师有意识地引导学生采用简单地组合方法用二（1）班依次和剩下的三个班搭配从而出现3种方案6个问题，这样巧妙地引导完整地找出与乘船相关的所有问题，从而使学生学会有序地思考问题。

二、让学生在解决问题中自主探究，渗透转化的思想方法

教学不是简单地给予，儿童是知识的创造者。这节课针对学生的知识基础我采用“自主探究、展示交流”的形式引导学生主动地建构属于他们自己的方法。计算方法的探究我把学生推到前沿，放手让学生结合已有的知识经验自主探究。面对两位的加法有的学生把两个数同时折分，然后把整十数和整十数相加，一位数和一位数相加，最后把两次得数加起来；有的学生只折分第一个加数，先用第二个加数加整十数再加一位数或者先加一位数再加整十数；有的学生只折分第二个加数，对于学生的多种方法教师没有作出判断而是引导学生在比较中选择适合自己的方法，同时引导学生在观察中找出这些方法相通的地方，从而总结出“折分、转化”的思想方法。转化思想是小学数学学习中一种重要的思想方法，抓住时机有利于学生的后续学习。对于学生提出来的其他两种方案教师放手让学生在草稿本上完整解答，这样给学生以动笔的机会，让学生在独立思考中学会解决问题，同时加深对两位数加两位数口算方法的巩固，在一一验证乘船方案后教师引导学生回过头来看哪一种乘船方案可行，从而引导学生领悟搭配的一般方法：最多的和最少的组合，在逐步的渗透中促进学生掌握解决问题的技巧。

三、让学生在交流中展示思维过程，渗透表达的方法

表达是思维清晰地外显特征，通过表达能促进学生整理思考过程，使思维更清晰、更有条理。现在学生很多时候明心不明口主要原因在于一是学生在课堂上说的机会少；二是学生缺乏表达的方法。这节课的教学不仅要求学生能正确地算出结果，更要学生能说出自己的口算思路，在交流中展示个性化的思维，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法、优化自己的方法。在探究计算的过程中我十分重视引导学生展示自己的思考过程，并且鼓励不同的声音，但这儿的计算方法多样化不是为多样化而多样化，是学生真实的思考过程、是学生的初衷，不是在教师的逼问下凑出来的多样化。并且在交流的过程中我注意给一种模式，即用“我先算……再算……”的语句来表达，这样更有利于学生整理自己的思维，也更有利于其他学生的倾听、理解。

本节课的容量比较大，课前一直担心的事还是发生了，没能按时完成预期任务，主要是后面的训练不够到位。但从学生的作业来看，这节课学生掌握得不错，能正确地进行口算，就是有一部分同学由于整十数加减一位数、两位数不够熟练致使在计算两位数加减两位数时速度比较慢。看来在今后的教学中还要继续抓学生的速算，只有前面的基础牢实了后面的教学才能顺利。