性过程

您好,今天小编胡舒来为大家解答以上的问题。性过程相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、先说一句，其实一个课堂教学目标的总测评或者作业，对于一个学科单元教学目标来说，就是过程性评价。

2、我的意思是，课堂教学已经是很小的单元了，需不需要每节课都再切的那么碎，鱼和熊掌有时不好兼得，具体问题具体分析哈。

3、评价无非是反馈，抛开教学设计这个方面，单指习得，无非是让学生和老师都清楚习得的情况，从而知道不足和有针对性的学习（学习者）或辅导（教师）。

4、只是分定性还是定量，定性关注于结果，定量关注于过程（或步骤）。

5、还分内部反馈和外部反馈，内部反馈你可以理解为学习者知识内容的自然后果，外部反馈是老师或同学给予的。

6、反馈的目的是不反馈，但设计如何组合或选择这四种反馈，需要因人而异，因教学目标而异、因教学事件而异过程。

7、既然是课堂教学，那么课堂教学目标已经定了是课堂教学后学习者习得什么能力的什么水平，习得能力之前的一节课中一切教学事件都是过程。

8、这些教学事件是按照什么层次和结构、逻辑等（这些根据的“节点”应该是符合或者需要培养学习者的认知结构设计出来的）进行组织以达到最后课堂教学目标。

9、那么评价就可以按照这些层次、结构、逻辑等进行。

10、评价形式很多，但要要分析教学资源和对象等，比如课堂时间，群体和班级风格、教师的组织能力、多媒体情况等等。

11、比如时间不充分，又要兼顾群体，但有多媒体资源，那么就在多媒体形式出题呗；如果预留的时间充裕一点，而班级竞争风格强一点，可以组内辩论，组间互评，然后老师点评，在评价之前向全班展示量规，这个很重要。

12、提问的方式也可以，但是不好兼顾群体。

13、其实问题教学法是一个好方法，但一样没有多媒体，比较难兼顾群体，或者通过榜样学习来以点带面（面的学习效果不好评价），或者只能通过组内组间等合作学习方式。

14、总之，有多媒体，课堂的教学反馈确实容易理想实现一点。

本文就为大家分享到这里，希望小伙伴们会喜欢。