导读 联合教学是包容式课堂的支柱，但该模式需要的不仅仅是将两名教育工作者分配给一个班级。据《教育周刊》报道，教师需要时间来计划甚至发展一

联合教学是包容式课堂的支柱，但该模式需要的不仅仅是将两名教育工作者分配给一个班级。据《教育周刊》报道，教师需要时间来计划甚至发展一种有益于学生的工作关系。

虽然数字很难找到，但联合教学似乎正在增加。文章称，尽管如此，根据特殊儿童委员会的学习障碍司和研究司的说法，关于该过程是否有效的研究褒贬不一。他们说在决定采用这种做法时要“谨慎行事”。

教师还必须学习一种新的儿童教育方式，这种方式需要课堂上的另一位教育者不是作为支持者，而是作为儿童学习中的平等伙伴。

当学生在课堂上有更多时间与老师在一起时，他们会从更多的注意力中受益。根据弗吉尼亚大学库里教育学院的说法，教师可以专注于更多差异化的教学，但在传统上可能被关在单独的孤岛中的学生中，例如有特殊需要的学生，也有更多的“社会融合” 。

但是，有一些注意事项需要考虑，特别是对于那些可能习惯于经营自己的教室的教育工作者。渴望将共同教学模式发挥作用的管理人员应专注于适当的专业发展，以确保教师在学年开始前做好准备并保持正确的心态。

教育顾问珍妮特·皮勒 (Janet Peeler)指出，这种预先计划可以包括确保教师在一天中定期安排时间来计划课程，而不是希望他们“适应” 。管理员可能要考虑调整学校时间表，不仅仅是在学生上课时，而是在教师周围，以便他们有足够的准备时间。更灵活的时间安排还可以让教师有更多的上课时间来实施课程，以充分利用他们的合作教学安排。

根据汉诺威研究文献综述，一些学者认为，通过允许更多的“动手指导、主动学习和处理时间”，块调度(其中课程通常更长)可能最有效地促进共同教学和类似实践.

共同教学的教育工作者在有一个合作伙伴分担课堂责任的同时，也必须乐于分享这种控制权。库里教育学院指出，他们还需要对修改和调整自己的教学风格和课堂管理持开放态度。