导读 根据 EdTech：专注于 K-12 的说法，国际教育技术学会 (ISTE) 最近发布了有关计算思维的指南 ，无论他们参加什么课程，都可以帮助他们

根据 EdTech：专注于 K-12 的说法，国际教育技术学会 (ISTE) 最近发布了有关计算思维的指南 ，无论他们参加什么课程，都可以帮助他们学习科学、技术、工程和数学 (STEM) 技能， 其中指出，该框架旨在帮助教师找到将这种方法引入任何课堂的方法。

根据该框架，教师需要在计算思维教学中扮演五个角色：学习者、公平领导者、合作者、设计者和促进者。从同事那里获得建议、培养学生的自信心以及结合协作和动手项目是教育工作者在课堂上利用此课程可以采取的一些推荐步骤。

威斯康星州特许学校数学教师埃里克·安德森 (Eric Anderson)在 10 月的新闻发布会上告诉 ISTE，计算思维不一定是成功教授课程的主要焦点。而且，正如 EdTech 文章所引用的那样，ISTE 表示实施这些实践的教师都同意 STEM 在为学生提供他们未来所需的技能方面的作用。

甚至在 ISTE 针对 K-12 学校的计算思维能力标准宣布之前，计算思维解决问题的方法就已经让一些人将 其视为21 世纪技能的第五个“C” ，与批判性思维、创造力、沟通和协作并驾齐驱。

计算思维首先将问题分解为更小的部分，然后识别模式并使用这些理解来制定简单的解决方案。例如，虽然教授日益流行的计算机科学学科，部分是为了让学生编写代码，但同时也是为了培养他们的计算思维技能——专家称之为促进清晰和精确思维的好处。当学生寻找关键的解决方案时，他们被迫进入一种创造性思维模式，研究多种方法找到答案的可能性——这一主题非常符合学生自主性增加和课程模型灵活的趋势。

人们可能倾向于将计算思维与计算机科学和数学联系起来，但它也可以用来寻找任何学科的模式和解决方案。以艺术课为例，它可以在查看创意项目的比例和间距时融入计算思维。或者考虑可以利用数学在作曲中的作用的音乐课。 正如 ISTE 所强调的那样，教育工作者和管理人员应该“跨所有学科和所有年龄段的学生”采用该框架，并且使用该组织的议程是教育工作者在实现这一目标方面可以采取的一个步骤。