导读 Common Sense Media在 2015 年指出，青少年平均每天上网 9 个小时，澳大利亚布里斯班的中学教师 Sandy Oreo 为 EdSurge 撰稿

Common Sense Media在 2015 年指出，青少年平均每天上网 9 个小时，澳大利亚布里斯班的中学教师 Sandy Oreo 为 EdSurge 撰稿 ——但无论 是被动还是主动的屏幕时间都会对他们的学习产生重大影响.

限制被动使用是关键，因为主动内容或游戏(例如那些鼓励体育活动的内容或游戏)会在儿童的注意力集中方式上产生与观看 YouTube 视频时不同的结果。

确保这些活跃的计划对学生来说是愉快的，他们教授新技能或工具，并且他们鼓励参与而不仅仅是点击或点击屏幕或滚动到下一张图片，这也是成功的关键。

无论我们使用电脑还是智能手机，屏幕时间都是我们生活中无处不在的一部分。然而，对于学生来说，将屏幕的使用限制为更积极的参与，而不是被动的内容消费，会影响他们的学习。任何曾经花时间在课堂上看电影与使用计算机与同学合作完成项目的人都知道屏幕时间如何激发他们的大脑或使其陷入昏迷状态之间的区别。

因此，当管理人员希望将更多技术引入学校时，重要的是要询问这些工具和设备将如何 融入课程中。学生绝对需要接触技术，而这些设备可以成为强大的学习工具。但学生还需要关于如何使用这些工具的最佳实践建模。

技术的被动使用也不总是消极的。在各种尺寸的屏幕上观看的电影不仅仅是有趣的消遣——它们可以扩展我们对世界的理解。但真正的学习从来都不是被动的活动，教育者应该专注于识别鼓励主动使用的内容和产品。

积极参与技术可以包括与同龄人在线编码、写作和创建项目——这些 行动将学生变成生产者，而不是消费者。根据昆士兰科技大学的 一篇题为 “幼儿的主动与被动屏幕时间”的论文，即使是最小的学生也可能从主动屏幕时间中受益，这有助于学龄前儿童“提高词汇知识和语言流利度” 。即使玩电子游戏，作者也不气馁，他们发现这些程序可以“提高解决问题的能力和归纳推理能力”。

如果经过深思熟虑并考虑到课程，积极的屏幕时间可以让学生掌握他们正在学习的概念和信息并将其付诸实践，从而有助于更好地嵌入这些课程。