导读 最近的抗议活动，如上周的气候变化示威活动，引发了课堂对话，并突出了学校将气候变化材料纳入课程的必要性。学区可以利用已有的计划和资源

最近的抗议活动，如上周的气候变化示威活动，引发了课堂对话，并突出了学校将气候变化材料纳入课程的必要性。学区可以利用已有的计划和资源，例如 Republic Services 的回收简化教育计划，该计划最近发布了 K-12 课程计划，其中包括教师设计的活动、视频和讲义，涵盖数学、科学和语言等学科领域艺术。

类似的努力正在各个州进行，以解决公民作为环境危机变革推动者的责任。在某些情况下，州环境机构正在与学校合作，为教师提供课程计划培训。

Deb Pryor 曾是一名教师，也是共和国服务课程的开发者之一，她说虽然学生“非常关心”环境并“想要有所作为”，但她注意到学生甚至他们的老师之间存在错误信息。学校和学区与他们采用的回收计划不一致，很少有课程来满足学生的好奇心。

这与最近的调查结果一致，例如上个月与凯撒家庭基金会合作进行的华盛顿邮报调查，该调查发现大约四分之一的青少年参加了气候变化，参加了集会或写信给公职人员表达他们对全球变暖的看法。超过十分之七的人表示气候变化会对他们这一代人造成中等至严重的伤害，大多数青少年表示这让他们感到愤怒、害怕和有动力。

尽管如此，自称在学校学习如何缓解气候变化的青少年人数似乎正在下降。只有 14% 的人说他们在课堂上学到了“很多”关于这个话题的知识，比 2010 年耶鲁大学气候变化项目在全国调查中提出这个问题时的 27% 有所下降。当时，70% 的青少年表示他们想了解更多有关全球变暖的信息。

学生学习气候变化的准备程度与实际教授的内容(或未教授的内容)之间的这种差异反映了另一项最近的研究结果，该研究结果表明，教育工作者正在错过通过采用“单一规模”的方式让学生参与复杂的公民对话的成熟机会。 “适合所有人”的教学方法。专家建议，相反，教育工作者应该采用可用的课程，并根据所教授学生的需求和好奇心进行调整。

已经将应对气候变化的方法纳入课程的学校包括南卡罗来纳州的学校，它们与该州卫生和环境控制部的固体废物减少和回收办公室合作，提供课程和支持材料、教师讲习班和课堂演示，作为“为更清洁的明天而行动” ——或者简单地说，“行动”。

玛丽·玛格丽特·门登霍尔( Mary Margaret Mendenhall)，现在是 Action 的教师培训师，曾是该计划的前任课堂教师，在该计划的初期试点，她说课程补充很容易整合，因为它符合国家标准，很容易跨学科领域适用，是“相关的”。学生每天做的事情”，比如吃无浪费的午餐，并且是特定于州的。

缅因州罗克波特卡姆登希尔斯地区高中的科学老师玛戈墨菲说，她也注意到这一代学生存在“气候焦虑”。为了解决这个问题，她的学校通过不同的学科领域整合了气候变化——包括将海岸清理变成艺术课上精心制作的蒙太奇雕塑，在英语课上阅读“Cli-Fi”小说，以及通过数学数据可视化检查气候变化。

虽然这些和其他课程很普遍，有时是免费的，但通过机构间和地区合作产生的计划有时也为学校提供资助。但是，在将问题放在国家和世界的更大背景下之前，地区对材料进行适当的审查并根据当地社区进行调整仍然很重要。