教育信息：五年级六年级数学下册课题研究观摩、研讨课记录

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

本帖最后由 网站工作室 于 2015-6-1 10:48 编辑

课题研究观摩、研讨课记录授课人张龙东教学班级培丰中心小学六（1）班教学主题《数学思考》教学时间2015年5月15日上午第二节教学主要过程记录一、游戏设疑，导入新课。1．师：同学们，课前我们来做一个2分钟挑战游戏吧!每两点连成一条线段，数一数，看看8个点连成了多少条线段。（学生在探索卡一上数线段）
2.师：同学们，有结果了吗？（学生表示：太乱了，都数昏了）大家别着急，今天，我们就一起来用数学的思考方法找规律去研究这个问题。（板书课题）二、逐层探究，发现规律。1．化繁为简，引出方法：
师：同学们，用8个点来连线，我们觉得很困难，如果把点减少一些，是不是会容易一些呢？下面我们就先从2个点开始，逐步增加点数，找找其中的规律。

2．自主探究，合作交流：学生分组探究，填写探究卡二。师巡视关注学生探究情况，同时注意收集学生研究的信息。点数
234568增加条数
——




—— 总条数





我会根据探究发现列出算式:2个点连成线段的条数： 条3个点连成线段的条数： ＝ （条）4个点连成线段的条数： ＝ （条）5个点连成线段的条数： ＝ （条）6个点连成线段的条数： ＝ （条）8个点连成线段的条数： ＝ （条）n个点连成线段的条数：
3．全班汇报交流，概括规律，教师利用课件演示连线过程及规律。4．回应课前游戏的设疑，进一步提升。下面你们能根据这个规律，计算出12个点、20个点能连多少条线段？（学生独立完成）（2）全班交流，教师用课件演示答案。12个点共连了1+2+3+4＋5＋6＋7＋8＋9＋10＋11＝66（条）20个点共连的线段数为： 1＋2＋3……＋19＝190（条）5．还原生活，解决问题。课件出示情景问题：10个好朋友，每2位好朋友握手1次，大家一共要握多少次手？（学生列出算式解答）三、巩固练习教材100页“做一做”。四、全课总结
五、布置作业教材练习二十二第1、2、3、4题。六、板书设计：4、数学思考（1）找规律点数234568增加条数——2345——总条数136101528
2个点连成线段的条数：1 （条）3个点连成线段的条数：1+2＝3（条）4个点连成线段的条数：1+2+3＝6（条）5个点连成线段的条数：1+2+3+4＝10（条）6个点连成线段的条数：1+2+3+4+5＝15（条）8个点连成线段的条数：1+2+3+4+5+6+7＝28（条）n个点连成线段的条数：1+2+3+4+……+（n-1）

启发与反思

优点：1、 教师业务素质较好，教态自然，语气和蔼。2、 教学目标明确，教学重点突出，教学效果良好。3、 课前准备充分，精心设计探索卡，指导学生分小组自主合作、自主探索，概括规律，运用规律。注重学生学习方式的培养，学生的动手动脑能力得到培养。4、 精心制作教学课件，充分运用现代化教学手段，优化教学课堂。缺点：1、教学激励性表扬语言比较单一。2、推导规律的过程应多花些时间让学生充分讨论概括。

记录人：简尔花




课题研究, 记录, 数学 课题研究观摩、研讨课记录授课人李千双教学班级 培丰中心小学三（1）班教学主题《认识小数》教学时间2015年5月15日上午第三节教学主要过程记录一、创设情境，引入新知二、结合情境，理解小数的意义（一）、认识小数（二）、教学例1。出示例1情境图，让学生观察图意和图中同学们提出的问题。
出示米尺，引出以米为单位的一位小数。
教师提问：把1米平均分成10份，每份是多少分米？
教师总结：1米平均分成10份，每份是1分米，1分米也就是10份中的1份，所以1分米也可以表示为 米，还可以写成0.1米。（板书：1分米= 米=0.1米）
教师提问：3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？（3分米是 米，还可以写成0.3米）
教师引导学生讨论：王东身高1米3分米，写成小数是多少米。
（三）初步理解0.1的含义。（拿出米尺）（四）初步理解零点几的含义。（五）探究小数与分数的关系（六）学生看书 ,完成例1补充。三、巩固练习，提升认识。 四、了解历史，拓展认识。 五、总结。 启发与反思 优点：1、 教师业务素质较好，教态自然，语气和蔼。2、 教学目标明确，教学重点突出，教学效果良好。3、 课前准备充分，让学生课前调查生活中的小数，从生活中认识小数。4、 精心制作教学课件，充分运用现代化教学手段，达成课堂的优化。5、 注重学生学习方式的培养，学生的动手动脑能力得到培养。缺点：1、学生对于如“1米30分米”用“1.3米”表示的算理可能不太容易理解，应加强引导。2、可出示如0.06，0.009之类的小数让学生认识。 记录人：简尔花

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