导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文优秀论文浅谈信息技术与语文学科的融合
【摘要】：信息技术与语文学科之间的整合，要坚持信息技术为语文学习服务的原则。为学生学习语文提供一个适应信息时代发展的平台，从培养学生的实践能力和创新精神着手，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。这是学科整合最根本的目的，也是我们要做到的。
【关键词】：信息技术；语文学科；整合
信息技术与语文学科的整合，即学生在掌握计算机基本操作技能的过程中，获取语文知识，培养语文能力，提高语文素质。反之，在学习语文知识、培养语文能力的同时，提高自己熟练操作计算机的技能，形成良好的信息技术素养。两者之间相辅相成，形成有机的完美结合。
一、 信息技术与语文学科教学目标的部分整合
信息技术是一门综合性很强的课程。其小学阶段教学的根本目的在于让学生掌握操作计算机的基本技能，形成良好的信息技术素养，以达到为自身提供终身学习条件的目的。而小学语文是一门基础课程，其人文性和工具性决定了它最终的教学目的，就是学会运用所学会的语文知识、语文技能，获得基本的语文素养，为自已的终身学习打下坚实的基础。在具体的教学目标上，信息技术提出，培养学生搜集信息、分析信息、处理信息的能力；语文课标中也提出，培养学生初步搜集和处理信息的能力。在具体的教学任务上，语文课标提出，中高年级的学生“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”，这是根据现代社会的需要提出的要求，这正与信息技术的第四模块“用计算机作文”不谋而合。
因此，在实施教学目标的过程中，我们把两门课程的部分内容进行了整合。如中高年级的作文教学(特别是作文的写作、评讲与修改) 与信息技术的“初识word2003”整合；把中高年级信息技术“网络的简单应用”这一模块的内容教学与语文教学中的指导学生课外阅读整合；低年级的说话练习及中高年级想象作文与信息技术的“认识画板”整合，让学生先把自己想说的或者想写的内容先用美丽的色彩描绘出来，然后说一说，写一写；低年级学生对汉语拼音的识记与信息技术中“认识键盘”整合，运用“金山打字通游戏”，让孩子们在游戏中加深对所学过的拼音字母的记忆；中高年级对优秀名篇名段的背诵与生字新词的识记与信息技术中“汉字的输入”整合。
整合后的教学，是实施素质教育，培养学生综合能力的有效途径。其根本目标是为了让学生更好地学习语文，让学生的语文能力得到培养和提高。
二、 实施“任务驱动”教学法，增强信息技术与语文学科整合教学的实效性
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，然后让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。此教学模式的关键在于，根据教学目标和学生的实际情况，把教学的总目标进行分解，把学生综合素质的培养任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这些项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
整合后“任务驱动”的实施，要求教师对信息技术和语文这两门学科的教材结构及内容的安排非常了解和熟悉，根据学习内容的特点和学生的年龄、知识层次等多方面的客观因素来考虑目标的确定，要结合学生情况精心设计任务。任务确定的过程中要紧扣两门学科之间的联系，加强科任教师之间的沟通和合作，从学生的实际出发，共同确定一个对学生各方面能力培养都有利的、难易适度的、可操作的任务。任务的设计还要有意识地创设有利于学生自主、协作、探究学习的情境，最好有多种完成任务的方法，以培养学生的创新精神。
如在指导高年级学生课外阅读这一教学环节上，与信息技术教师合作，给学生布置一个大任务，即每个学习小组的同学要用信息技术课中学到的“本领”完成一份非常精美的班级小报，主题任选，但要做到每小组的主题各不相同。板报制作过程，包括版面设计、资料及图片的收集、板报排版可以从你生活中撷取，也可以在互联网上搜集，采取“小组合作”的形式完成。这一任务的确定，有助于学生阅读分析能力的培养；有助于学生创新思维的培养；有助于学生合作精神的培养；有助于生生之间、生师之间、以至于学生与社会之间的互相沟通和交流，培养学生人际交往的能力。首先学生必须通过共同的分析，确定主题是什么，其次围绕这个主题分别搜集有关的资料及图片，然后进行筛选和整理。在此过程中，学生在操作任务的过程中达到阅读分析能力的提高。这一任务的完成，都要借助于信息技术，只有熟练的操作才能让他们出色地完成老师布置的任务。所以，在学生搜集资料、整理信息、提高阅读分析能力的同时，也是自己对信息技术技能掌握的一次全面的复习和巩固。另外，在板报的版面设计、板报排版上更能体现和检验学生对信息技术“word2000”部分的综合运用能力。此处，在完成任务后进行“组间竞争”，从各小组制作的小报中评选最佳作品，进行比较和分析，取人之长，补己之短。
三、 信息技术与语文学科整合教学过程中教师的定位
信息技术与语文学科整合并非开设一门新的综合课程，有专职的教师执教，而是在语文教学的课堂上运用信息技术学习中所掌握的技能促进语文知识的掌握和语文能力的提高，或者在信息技术教学的课堂中融进语文学科的目标，让两者相互促进，互相推动。教师在课堂上可能遇到本学科相关的问题，也可能遇到语文课程中学生难以解决的问题。这就给教师提出了新的要求：既要有语文教学的理念，又要有熟练操作计算机的技能。在目前综合型师资还很缺乏的情况下，可以由各学科老师共同来指导学生完成这一任务的实施。如在前例中学生小报主题的确定、内容的编排上由语文老师进行指导，在互联网上搜集信息、处理信息以及版面设计、板报排版等方面由信息技术老师进行指导和帮助。在整合教学的过程中，教师之间的合作尤其重要，它是给学生树立的榜样，对学生合作精神的培养起着很大的示范作用。
在运用“任务驱动”进行整合教学的过程中，大部分的知识点是学生已经掌握了的，是教师通过设定一个适度的任务，提供给学生对已有知识技能进行综合运用和实践的操作平台。所以，在教学中，教师要注意引导学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。可采用“分析任务一操作任务一介绍(或探究)完成任务的方法一归纳结论”的顺序展开教学。在学生领取任务后，首先要引导学生分析任务并提出问题，找到完成任务的途径，包括会运用到哪些方面的知识。然后让学生小组合作，共同操作任务。在完成操作任务的过程中，教师对学生遇到的问题要区别对待。学生已经学过的知识点只进行适当的点拨和提醒，学生很容易就能找到解决问题的方案；对没有学过的，即隐含在任务中的一些新的知识点，教师可以传授给他们。这样，让学生在产生强烈的求知欲望中，得到学习的满足感和快乐感，有助于激起他们研究和探讨更新知识的兴趣，为他们进一步学习奠定基础。对完成任务方法的介绍和探究以及结论的归纳和总结，是学生自我提高、相互学习的过程，是学生展示自我的过程，学生的成就感由此而生。
总之，信息技术与语文学科之间的整合，要坚持信息技术为语文学习服务的原则。为学生学习语文提供一个适应信息时代发展的平台，从培养学生的实践能力和创新精神着手，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。这是学科整合最根本的目的，也是我们要做到的。