导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学优秀教学论文实施“三环五步”教学模式构建优质高效数学课堂
【摘要】“三环五步”教学模式中的“三环”是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；“五步”是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升。“三环五步”教学模式是适应新课程改革的需要而尝试的一种课堂教学模式，其基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会独立思考，学会发现问题，学会相互合作，学会归纳创新，使学生在课堂上变“被动”为“主动”、变“学会”为“会学”、变“机械”为“灵活”。
【关键词】先学后教；以学定教；当堂训练；导学案；优质高效
【正文】课堂教学是实施创新教学的主阵地。现代课堂与传统课堂的区别就在于，教师关注的是学生的能力培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，让学生从“学会”提升为“会学”，它注重构建愉快、优质高效的课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学、思学，变“被动”学习为“主动”学习。于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式“先学后教、以学定教、当堂训练”的“三环五步”的课堂探究模式应运而生。因此，我在数学课的实际教学中实施了“三环五步”的教学模式，做到构建愉快、优质高效的数学课堂。
“三环五步”教学模式的基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主导地位。
“三环五步”课堂教学模式是指课堂教学过程中的3个环节和5个教学步骤，3个环节是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；5个教学步骤是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升；也就是要明确“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节，突出“预习→提问→梳理→探究→练习”的五步教学流程。下面，我将结合自己的教学实际，浅谈一下我在教学中实施“三环五步”课堂教学模式、构建优质高效数学课堂的感想与体会：
通过我的教学实践，我认为：在现代课堂教学模式的探究中，要真正做到导——思——练，即“先学后教、以学定教、当堂训练”的环节，构建愉快、优质高效的数学课堂，必须处理好以下几个方面：
一、精心设计好“导学案”，指导自学，突出学生主体地位，做到“先学后教”。
“先学后教”——变“被动”为“主动”。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，自学、看书、预习、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生相互讨论，小组中合作交流、讨论、探究，会的学生教不会的学生，教师只作评定、点拨、补充更正。但是，如果让学生没有目标地先学，那他们的先行预习自学就会如放羊那样随心所欲，漫无目的，其收效甚微。因此，教师在学生预习自学前，应精心编写适合学生的导学案或预习（自学）提纲，让学生在导学案或预习（自学）提纲的引导下进行前置性学习。
老师根据学生的学习起点能力，精心设计的导学案，其问题的设计要富于趣味性，易于激发学生的求知欲和探究兴趣；要难易适度，易于学生接受。例如：我在教学北师大版四年级数学上册《确定位置（一）》一课时，就在“导学案”中设计了一些自学环节，例如：自学纲要：（1）认真观察课本第80页的情境图，并照样子回答下面的问题：

小青在第（3）组第（2）个位置。小青的位置也可以表示为（3，2）。
① 小兵在第（）组第（）个位置，也可以表示为（，）。
② （2，4）表示的位置是第（）组第（）个，是（）。
③ 小楠在第（）组第（）个位置，也可以表示为（，）。
④（5，5）表示的位置是第（）组第（）个，是（）。
(2)边自学边思考：①.位置既可以用第几组、第几个来表示，还可以用（ ）的方法来表示。例如小青（3，2）、小兵（5，1）……，这就是（ ）的表示方法。②.括号中的前一个数字是表示什么？③.括号中的后一个数字是表示什么？④.写“数对”时需要注意些什么呢？
二、引导学生利用“导学案”进行自主学习，质疑存难，小组中合作交流。
学生以高效“导学案”为路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，研究学习，提出自己的发现和质疑，并带着问题在小组中交流，在交流中解决问题，同时生成小组问题。教师要帮助学生对各小组提出的问题进行梳理，合作归纳成几个关键问题（小组问题），并提醒学生哪些问题只要认真思考、查阅资料就可以解决，哪些问题涉及学习重点、难点，有必要在课堂上重点解决，从而达到深化知识、发散思维、求异创新的目的。例如我在教学北师大版四年级数学下册《三角形内角和》一课时，我先让学生在小组中合作交流、观察、比较、探究不同形状三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形）三个内角的大小及这些三角形的三个内角和的特点，并帮助各小组学生梳理、生成了几个关键问题（小组问题）：①“探究这些三角形三个内角和的方法，你想到了哪些？”②“你能用什么办法可以证明几个大小不同的三角形的内角和都是180度呢？”③“不同形状的三角形的内角和都是180度吗？怎样验证这个结论呢？……”，然后继续引导学生在小组中讨论、思考这几个关键问题（小组问题）。
三、探究、解决疑难问题时，以学生的“学”为本，做到“以学定教”。
在课堂结构中，学生自学、质疑存难结束后，就进入了“以学定教”这个环节，这是课堂教学的高潮。这一环节主要是要教师积极、有序、有效地组织学生自主合作、集体交流、探究关键问题（小组问题）、解决疑难问题的；要以学生的“学”为本，这就决定了教师教的内容要少而精。教师只须教教材内容的重点、难点；只教学生小组合作探究中没有探讨出、解决掉的疑难问题。
“以学定教”——变“学会”为“会学”。要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，要以学生为本、以学生的“学”为本。教师不是滔滔不绝地讲，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由“被动”地接受变为“主动”地建构，真正成为课堂的主人。例如我在教学《三角形内角和》一课时，我先引导学生小组中合作探究、生成了3个关键问题（小组问题）；然后再一次组织学生进行自主尝试、小组内讨论、实验、交流、探究不同大小、不同形状的三角形三内角和的方法和途径……，通过多种方法、多个角度地探究出这3个关键问题（小组问题）的结果。事实证明学生在老师这个“参谋”的引导下，能够通过小组合作交流，运用“量一量、撕一撕、拼一拼……”等方法顺利地开展探究活动，证明三角形的三个内角和是180度；大小不同、形状不同的所有的三角形的内角和都是180度。