导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文优秀获奖论文巧用课件，使语文课“对话”务实高效
内容摘要：随着新课程改革如火如荼的进行，对话教学风行小语界。但是在实施对话教学过程中，存现几种问题，如局限学生的思路，牵制学生的思路，这些对学生的发展是十分不利的，所以，我针对以上存在的问题，进行相应的纠正，提出自己的一些粗浅的看法，并巧用幻灯片，使阅读课做到切实有效。
关键词：对话策略文本
《新课程标准》指出：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师文本对话的过程。随着新课改的深入，对话教学深入人心，风靡小语界，呈现出精彩纷呈的课堂，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。但是，我们静下心来，我们发现一些所谓的“对话教学”也存在着一系列问题，阻碍学生思维的发展，工具性的落实也受到相应的影响，下面我针对小学中年级语文对话教学中存在的问题加以简单的剖析。
误区一：逼学生跳入自己的圈。
阅读是学生的个性化行为，而有的教师为了预设的正确性流畅性，却堵死了学生发散思维的路线，整个对话朝着老师预设的方向单线前进。
例如：在《长城》一课教学中，教师的问题为突出教学的准确性而让学生不知所措。如第一段教学，重点体会让学生体会长城的长和气势雄伟。
但有的教师为了目标的实现阻碍了学生的思维发展。
下面是一位教师在人人献课上的一番对话。
师：同学们我们上节课学习了《长城》一文，谁能说说长城有哪两个特点？
生：长、高大坚固
师：大家默读课文一二段画出长城长、高大坚固的句子
师：第一段哪些句子写出了长城的长？
生：从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
师：这句话采用了什么表达上的方法？
生：列数字。
师：你知道一万三千多里有多长吗？
生：不知道
师：围绕操场跑35000圈大约就是长城的距离，长城长不长？
生：长、真长。
师：还有没有其它句子呢？
生：远看长城，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：这句话采用了什么修辞方法？
生：比喻。
师：把什么比作什么？
生：把长城比作长龙。
师：为什么把长城比作长龙？
生：因为这就话写出了长城的长。
大家通过以上的教学，教师的教学目标明确，但是学生似乎是教师手中的玩偶，任其摆布，更谈不上个性化思维培养而言，长此以往，学生的问题意识就会缺失，创造能力丧失殆尽。
改变策略：问题设计尽量发散化，理解生活化，巧用课件，启迪学生思维。
仍然以《长城》为例，教师和学生的对话可以按照以下方式进行。
师：同学们我们上节课学习了《长城》一文，谁能说说长城有哪两个特点？
生：长、高大坚固
师：大家默读课文一二段，画出长城长、高大坚固的句子
师：第一段哪些句子写出了长城的长？
生：从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
师：大家知道长城跨越哪几个省市自治区吗？
生：通过展示课件资料，交流跨越9个省市自治区。
师：教师出示课件地图，展示具体情况，大家猜猜：如果你成一百迈的车，需要多少小时？
生：10小时、20小时……
师：整整需要65个小时啊！大家说长城长不长？
生：长。
师：（教师出示长城远景图）大家想：长城是什么形状？
生：弯弯曲曲的。
师：文章中用了一个比喻句，谁找出来了？
生：远看长城，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：那么长城和长龙有何相似之指出？（课件展示）
生：长城和长龙都很长。
师：那为什么不把长城比做成长蛇？
生：因为长城有气势，长龙也有气势。
生：因为长城是中华民族的象征，龙也是中华民族的象征。
生：因为蛇在地上，龙在天上，长城在山顶上，看上去象是龙飞在天上。
生：因为长城有城台，龙有龙爪，城台就像龙爪一样。
生：因为长城很很难想象有多长，龙是想象中的事物，也很难想象到底有多场。
看吧！这种设计就在于一语激起千层浪，培养了学生发散思维，也培养了孩子的具象思维，我想语文课不仅让学生知其然，跟应该让学生知其所以然，更应该让学生知其秒。
正如巴西著名教育家弗莱雷所说：“通过对话，学生和教师不复存在，取之而起的是新的术语：教师似的学生和学生似的教师。教师再不仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们对整个成长过程负责。在这个过程中，课件起到了非常重要的辅助作用。
误区二：教师被拉着走，脱离文本的内在价值。
有的教师认为，在新课改之后，教师一味地尊重学生的表达，尊重孩子的个性表达是新课改所倡导的，造成教师被牵者走，而课上教师处于“失语状态”最终语文课的人文性没有得到落实，文以载道功能没有实现。下面结合教学实际说明问题：
片断一：《去年的树》是一篇讲友情的文章，文章的主旨应该定义为尊重友情，讲究诚信。下面是一段课堂实录：
师：同学们，读完这篇文章，你想对谁说些什么？
生：我相对伐木工人说：“你真是太残忍了，查散了一对好朋友，我恨你。”
师：很好。
生：我相对小鸟说：“你真是一个重视友情的人，我要想你学习。”
师：很好。
生：我想对大门说：“你真是一个乐于助人的人，当你得知大树被窃成火柴时立即就告诉小鸟，我要向你学习。
分析：真可谓是“一千个读者有一千个哈姆雷特”。但是我觉得，主旨明显的文章，教师必须明确主旨，否则语文的人文性不能很好的落实。这篇文章赞扬人物明确，主旨明确，所以抒情表达训练也非常的明确。
改变策略：教师明确主旨，教师的情感的主线要明确，一线到底。课件文字的显示要突出重点。
以我的本人的教学课堂实录《巨人的花园》来加以说明。
其实我们对《巨人的花园》进行深层的解读，从表面上看，是有快乐和大家分享，但是我们深层的理解，不妨这样理解：态度决定一切。
在教学的设计我本着教师主导下的学生个性化张扬。
师：同学们，大家默读课文，画出文章景色描写的句子。并想一想，你从文中体会到什么？
生：我体会到文章中景色在变化。
生：我体会到巨人只要一生气，文中花园的景色就会发生相应的变化。
生：文中的巨人后来态度改变了，周围环境景色也改变了，他和还在一起生活的很快乐。