导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

整合资源巧用网络浅谈网络环境下的数学教学
【摘要】：在这个网络信息化的知识经济时代，信息技术与课堂教学的有效整合对老师们提出了新的要求。作为一名小学数学教师,我一直在探究网络环境下的小学数学教学问题,利用多媒体技术集文字、图形、动画等一体的功能,有效改善数学课单纯依靠书本、黑板的传统刻板教学模式。从而让学生爱上数学,发挥学习的积极主动性,增强教学效果,提高课堂教学质量。
【关键词】：巧用网络 整合资源 设计活动
《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》明确提出了义务教育阶段的数学课程应突出体现“基础性、普遍性和发展性”，要实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得有价值的数学”，以及“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。在基本思想中指出：网络的广泛应用对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
网络环境下的小学数学教学可以实现资源共享，且不受时空限制，为一线教师的成长与发展提供了一个很广阔的交流平台。在基础教育领域，课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，为实现网络在课堂教学的适时性、交换性、开放性、趣味性和共享性，提供了一个很好的实践与探究的平台。
怎样使数学课堂教学充满活力呢？网络的出现为数学教学注入了新的活力。丰富的生活情境图、动画等，将静态的数学知识动态化，有效地调动了学生的学习兴趣和积极性，让学生充分感受了数学源于生活，反之又为生活服务。从而培养和激发了学生学习数学的主动性与积极性。学生动起来了，课堂也随之而活力四射。
一、用好教材，设计好活动，让学生动手寻找规律。
兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的学习动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。一堂课上得轻松不轻松，学生兴趣高不高，与教师设计的课中活动密不可分。多年的教学实践告诉我，面对逻辑性、思维性很强的基础学科数学，一定要选择合适的教学策略和教学方法。一个有数学思想的老师，他的学生也一定会具有学习数学的技能。
用好教材，设计好活动，将课堂还给学生。在教师的引导下，组织学生参与到数学学习活动中，通过动手折一折、拼一拼、画一画、摸一摸、算一算、摆一摆、找一找等活动，需要我们探究的数学问题的答案就会自然呈现出来。例如：在学习北师大版五年级数学上册中的《三角形的面积》时，我让学生课前自己准备完全相同的两个钝角三角形、两个直角三角形、两个锐角三角形。上课后让学生用手中的学具拼图形，并将自己的作品展示在黑板上，学生的积极性很高。接下来，我提出了这样一个问题：“在刚才拼的过程中，你发现了什么？”我的话音刚落，小手争先举起。一位同学回答“用两个直角三角形可以拼成一个长方形”，听到这个回答我没有急于给予评判，而是拿出两个不一样的直角三角形继续拼摆……这个时候有同学说话了，说“用两个直角三角形可以拼成一个长方形”这句话是错的，应该这样说：“用两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形”，接下来的结论可以说是水到渠成，三角形面积的计算方法自然就总结出来了。
在这个学习过程中，动手与动脑相结合，学生学得很轻松，经历了知识的形成过程，发现了数学学习中的规律，记忆深刻，应用起来灵活自如。
二、巧用网络，整合好资源，让学生动脑发现规律。
心动才会有行动。心理学指出：经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正动起来，学有所获。新课程强调师生的双边活动，实际上是要求教师发挥好组织者和引导者的作用。
面对丰富的网络资源，我们在使用时切忌“拿来就用”。将别人的东西加上自己的思想，整合到你的课堂中，为你的课堂教学服务，这才是最终的目的。
1. 巧用网络资源，变静为动。
例如：在学习北师大版六年级数学下册中的《圆锥体的体积》时，借助falsh动画，学生经历和明白了，等底等高的圆柱和圆锥的体积之间的关系，对圆锥体积公式中的三分之一有了一个理性的认识。在观看falsh动画的过程中，学生的多种感官参与，学会了从他人的操作中捕捉信息，梳理思路，发现知识间的内在联系。
2.借助网络平台，充实课堂。
构建高效课堂，网络为我们提供了丰富的教学素材。不受时空限制的同行之间的资源共享，名师的优秀案例、课件，教学中的心得体会，充实了我的数学课堂教学。例如：针对我的学生对长度单位间的进率、面积单位中的1平方米、1平方分米、1平方厘米理解模糊等问题。我在上北师大版五年级数学第四单元《体积单位间的进率》时，首先和孩子们一起做了棱长分别为1厘米、1分米的正方体，让孩子们初步感知了1立方厘米和1立方分米所占空间的大小。动手操作完成后，我左手拿着棱长1厘米的正方体，右手拿着棱长1分米的正方体，提出了这样一个问题：用多少个棱长1厘米的小正方体可以拼成一个棱长1分米的大正方体？几分钟后，学生的回答分别是：10个、100个、1000个……就在学生疑惑哪个答案对的时候，我展示了网络中的falsh课件，将1立方厘米和1立方分米之间的关系清楚的展现在了学生面前。学生很快得出这样的结论：用1000个棱长1厘米的小正方体可以拼成一个大正方体，拼成的大正方体的棱长是10厘米，也就是1分米，即1立方分米=1000立方厘米。立方米和立方分米之间的进率也水到渠成的总结了出来。
三、学练结合，筛选好资源，引导学生动脑总结规律。
在数学课中，我们先是从数学知识中探究发现规律，反过来又用发现的规律解决数学问题。会学习数学的孩子有一个共同点，就是善于发现和应用规律。数学这门基础课程具有很强的趣味性和条理性，面对某一知识点的学习，如果你掌握了解决这一类问题的规律，总结出了此类问题的特征，不论条件怎么变化，问题总会迎刃而解，你也会品尝到成功的喜悦和学习数学的乐趣。例如：分数应用题中的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”。第一类：一个儿童体内所含的水分有28千克，占体重的 ．这个儿童体重多少千克？等量关系式：一个儿童的体重× ＝体内水分的重量。第二类：美术小组有25人，比航模小组多 。航模小组有多少人？等量关系式：航模小组+航模小组× ＝美术小组 或航模小组×（1+ ）＝美术小组。第三类：一堆煤，第一次运走它的 少4吨，第二次运走它的20％，这两次刚好运走这堆煤的55％。这堆煤共多少吨？等量关系式：这堆煤的总重量×（55％— —20％）＝4。解答此类问题要根据关键句子找出等量关系式，也就是弄清楚已知的这个量是看作单位“1”的量的几分之几，只要掌握了这个规律，分数应用题、百分数应用题都会准确的解答出来。北师大版的教材中，同一类型的练习题有点少，方便快捷的网络资源正好可以被我们充分利用，经过例题分析，分类多练，数学技能会提高，数学建模思想会慢慢形成。
总之，本着“学生动起来，课堂更充实”的理念，让我们利用好网络环境下的教育资源，和学生一起心动、行动、互动，在数学王国里探究发现规律，利用数学知识解决生活中的数学问题，让我们的课堂因网络而充满生机活力，让学生因网络而学得有滋有味。