教育信息：小学数学复习课研究

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学数学复习课研究 三台县太林小学 于春华 【摘要】小学数学复习课是一种非常有效的数学学习方式，对小学数学学习起着至关重要的作用。但是，数学老师普遍面临“复习课难上”的问题。传统的数学复习课经常是做题和讲题的无限循环，这就导致了小学生对数学复习课缺乏兴趣，积极性不高，从而达不到预期的复习效果。本文详细阐述了数学复习课的实际情况并就如何提高复习效率提出对策。 【关键词】小学数学；复习课；复习效率 复习是小学数学学习的重要环节。孔子就曾经说过“温故而知新”，复习不仅可以巩固学过的旧知识，还可以为新知识的学习做好铺垫。由于小学生的理解能力和记忆力都还不够强，所以复习课的设置就显得更加有其存在的价值。但是，现在的小学数学复习课存在很多问题，这就使复习课没有办法发挥应有的作用。因此，如何改善复习课的使用效率成为了小学数学老师面临的难题。接下来，我就自身体会和思考与大家分享一下。 一、小学数学复习课的常见误区 传统观念中，小学生往往都觉得学习新知识要比复习重要得多，所以对复习课的兴趣不高。同时，小学数学老师也更重视对新知识的教学，对于复习课没有系统合理的教学模式，只是单纯地讲题和做题。这就导致老师在数学复习课中占主导位置，师生之间缺乏有效的沟通手段，学生对数学复习课的兴趣下降。 二、小学数学复习课存在的问题 数学复习课的主次倒置 数学复习课应该以学生为学习的中心，老师所做的一切都是在为学生服务。但是，在传统的小学数学复习课的教学模式中，老师往往占据了复习课的主体地位。老师引导学生进行所学数学知识点的回忆和整理，然后布置练习题让学生进行练习。这就导致了在数学复习课的学习过程中，老师和学生之间缺乏足够的交流机会，使学生不能更好地进行自主思考，大大降低了复习课的学习效率，使其作用不能很好的发挥出来。 数学复习课的内容太过枯燥，缺乏趣味性 受传统的小学数学复习课模式的影响，很多老师只是单一的进行知识总结，然后针对知识点进行习题练习，完全没有趣味性可言。由于小学生缺乏耐心，所以面对这种单一的复习方式很容易失去兴趣，导致小学生的积极性降低，从而使复习课变成了被动学习的过程，不仅不利于学生提高学习效率而且很容易使学生产生厌学的心理。 缺乏对数学知识体系的构建 很多小学数学老师对待复习课非常负责，将所学的知识点全部进行总结和归纳。但是，这样做的效率却不怎么高。原因就在于老师没有组织有效的讨论，没有使学生建立起数学知识点之间的联系。这样对知识点的总结和归纳空有其表，只能帮助学生重复记忆所学知识，但不能让学生构建知识体系。真正有效的知识构建需要学生自己去完成，通过学生自己对所学知识的思考和整理构建出的知识体系才是最有用的。老师要起到修改其错误的作用。 数学复习课的习题缺少开放性 在复习课练习的过程中，老师只是针对每个知识点找一些基础的题目进行练习。这样只能让学生的思维停留在对知识点的掌握上，完全不能起到拓展学生思维，提高解题能力的作用。 三、提高小学数学复习课效率的对策 让学生提前复习，提高自主学习能力 小学数学的复习不能只靠老师的引导，学生应该主动进行自主复习，这样才能加深对所学知识的理解。因此，老师应该提前布置好复习课的复习任务，留给学生更多的思考和复习时间，充分锻炼学生的自主学习能力，也可以让学生充分理清复习思路，以提高数学复习课的学习效率。因为复习课前有了足够多的时间进行自主复习，所以老师可以利用一部分复习课的时间与学生们交流课前复习的情况，这样不仅可以让老师掌握学生的课前复习情况，同时针对每个学生的实际情况，给出相应的建议，还可以使学生再次回顾自己复习的内容，加深学生对学过知识的记忆。例如在对《圆的周长与面积》这一单元进行复习时，教师可以让学生与本次教学的相关知识进行调查和整理，此时有的学生说要回顾公式的推导过程，并找出其内在的联系；有的学生说要复习圆的概念和周长面积的计算方法。紧接着，教师可以让学生按照自己的思路，进行整理。最后，教师将学生的整理结果归纳到一起，并呈现在学生面前，这样不仅可以提高学生整理建构的自主性，发展学生整理建构的能力，而且还能提高学生自主学习的能力。 激发学生对复习课学习的兴趣 兴趣是提高复习课学习效率的一大法宝。如果学生对复习课没有了兴趣，被动的学习只能使复习课变成小学生的一种负担。虽然复习课本身并没有什么使学生感兴趣的地方，但是老师可以通过设置情境，引发学生的求知欲，使学生积极主动地参与到复习课的学习中来。例如：当复习到“立体图形的体积”时，老师完全改变提问方式，将实际生活与所学知识相结合，并对学生进行提问：在我们市的花园小区的施工过程中，工人想在小区里挖一个喷泉池，那么这个喷泉池可以挖成什么形状呢？这时，同学们可能会猜正方体、长方体、圆柱体。老师接着提问：“那么挖出来的土堆起来有可能是什么形状呢？”经过学生的猜想和发言后，老师就可以进行最后的提问：“堆成你们所说的图形需要挖成你们想要的喷泉池形状多少立方米的土呢？堆成后的体积又是多少呢？”在复习的过程中，不仅联系了实际生活，使学生产生了兴趣，还很好的复习了所学的知识，达到了复习课的目的。 加强数学知识之间的联系，构建数学知识网络 由于小学生在学习新知识的过程中都是零散学习，如果不能构建数学知识网络，那么小学生则无法理解这些知识，导致学生的数学学习质量大大下降。因此，充分利用数学复习课的学习时间梳理所学知识，将数学知识前后串联起来是非常有必要的。这也是数学复习课的重要任务之一。所以，老师可以利用数学知识之间的关系进行比较，从而使学生更好地理解知识的本质内容。例如：在复习到“立体图形表面积”时，老师在班上挑出四个同学，把他们分配为正方体、长方体、圆锥、圆柱这四种形状，然后让他们自由分组。结果出现了三种不同的分法，第一种是，正方体和长方体为一组，圆柱为一组，圆锥为一组，这样分的理由是长方体和正方体都是六个面，而圆柱和圆锥则不是六个面。第二种是，正方体和长方体为一组，圆柱和圆锥为一组，这样分的理由是长方体和正方体底面不是圆，而圆柱和圆锥底面都是圆。第三种是，正方体、长方体和圆柱为一组，圆锥为一组，这样分的理由是长方体、正方体和圆柱都有两个底面一个侧面，而圆锥只有一个底面。这时，老师让学生们对四种形状的特征进行思考和发言。运用这样的比较方法，不仅锻炼了学生观察和思考的能力，还使学生将学习数学知识串联了起来，使数学知识变得更容易理解和掌握。教师还可以将“小金鱼搬新居”的教学情境引入到课堂教学之中，老师刚刚喜迁新居，搬进了一个明亮、宽敞的新房子，但是曾经养的小金鱼还放在以前的房子中，随着金鱼的长大，它的家显得很拥挤，此时老师决定买了几个新鱼缸，并邀请学生一起为小金鱼迁入新居。这样的教学模式不仅能够更好的与实际生活结合在一起，而且还能激发学生的对数学知识网络的构建。在整理和学习中，教师可以围绕不同形状的鱼缸来进行教学，即从正方体形状的鱼缸→长方体形状的鱼缸→圆柱形状的鱼缸，他们的形状在发生变化的同时，其体积计算方法也在不断的变化。然后，借助圆柱与圆锥的关系，来对计算圆锥体积的方法有所认识，从而加深学生对这部分知识的掌握。 提高复习课习题的外延性 传统复习课上的习题往往对学生没有吸引力，老师可以利用小学生求知欲强的特点，创新复习课习题的形式和内容，使复习课的习题既不脱离所学的数学知识点又可以激发学生的兴趣。把复习课习题设置的更加开放和综合，让题目涉及多个知识点，并且使题目的答案不唯一，增强学生在解题时的变通能力。例如：在复习到“余数除法”时，老师设置了一道非常开放的题目：一个数除以九之后余四，那么这个数可能是多少？这时，每个学生的反应则大不相同，有的学生用假设的方法试着去除，有的同学用除数乘以商然后加余数去求原数。就在学生们思考的差不多的时候，老师给出了启发一和十相差九，二和十一相差九，再次引发学生思考。这样不仅培养了学生的思维能力还使学生主动去思考。在对分数乘除法应用题进行复习时，可以为学生设计以下题目：甲乙两地距离960km，一辆汽车从甲地开往乙地，走了240km花费了3 小时，问剩下的路程需要多长时间能够走完？让学生从倍数、比例、分数等不同角度对其进行解答，这样不仅能够得到所需要答案，而且还能够加深对倍数、比例、分数内在联系的掌握，从而培养学生的创新能力。 总而言之，复习课和正常数学教学是同等重要的。老师应该努力激发学生对数学复习课的兴趣，只有学生对复习课产生了兴趣,才能更好地参与进来。同时，老师应该利用小学生的好奇心和求知欲，设置数学教学情境，使学生主动思考，锻炼小学生主动思考的能力，拓展学生的思维。只有这样才能使数学复习课的课堂更加有活力，从而提高小学生复习课的学习效率。 【参考文献】 [1] 颜若冰.小学数学复习课教学策略浅谈[J].学周刊,2015,(6):143. [2]杨玉枝.基于对小学数学复习课实效性的实践与思考[J].才智,2014,(11):88-88. [3] 卞恩鸿.浅谈小学数学复习课的教学模式——以“分数的基本性质·整理与练习”为例[J].教育实践与研究,2014,(29):55-59.