导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

根据教研室的安排，2017年1月11日-12日进行了2-6年的语文、数学，4-6年级的英语期末测试工作。这次期末检测，是对本学期学生学习情况和教师教学情况的一次诊断，也是为了帮助我们查找教学中的不足和学生学习的遗漏点，帮助我们总结教学经验，分析教与学的得失，以便我们能够进一步改进教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学质量促进我校教育教学质量全面稳步提高。

一、命题情况分析

本次试卷采用人机结合的全新评价体系，是一次大胆的尝试。试卷充分体现以课标为依据，立足课本、关注过程、重视方法、体现应用、题量适当、题型多样、范围全面、难度适宜；注重四基，体现在既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养，更注重考查学生活学活用数学的能力。同时也使学生在答卷中充分感受 “学以致用”的快乐。

二、基本数据分析

（一）四率相关数据统计

各种成绩统计表 班级 班级人数 实考人数 优秀人数 良好人数 及格人数 不及格人数 优秀率 良好率 及格率 不及格率 二一 42 42 15 19 6 2 35.71% 45.24% 14.29% 4.76% 二二 23 23 7 10 6 0 30.43% 43.47% 26.10% 0.00% 二三 43 43 22 12 8 1 52.38% 28.57% 19.05% 2.33% 二四 41 41 22 11 6 2 53.66% 26.82% 14.63% 4.88% 三一 44 44 1 22 11 10 2.30% 50.00% 25.00% 22.70% 三二 42 40 8 20 9 3 20.00% 50.00% 22.50% 7.50% 三三 23 23 3 2 12 6 13.00% 8.60% 52.00% 26.10% 三四 48 48 11 26 8 3 22.90% 54.2% 16.7% 6.20% 四一 39 39 4 16 11 8 10.3% 41.00% 28.2% 20.50% 四二 40 40 4 20 8 8 10% 50.00% 20.00% 20.00% 四三 38 38 6 17 6 9 15.8% 44.7% 15.8% 23.70% 四四 39 39 1 17 15 6 2.6% 43.6% 39.5% 15.4% 五一 36 36 9 6 6 15 25.00% 16.67% 16.67% 41.67% 五二 36 36 6 9 3 18 16.67% 25.00% 8.33% 50.00% 五三 36 36 11 9 5 11 31% 25.00% 13.89% 30.56% 五四 37 37 8 7 7 15 21.62% 18.92% 18.92% 40.54% 六一 44 44 9 9 5 21 20.50% 20.50% 11.40% 47.70% 六二 43 43 12 7 8 16 27.91% 16.28% 18.60% 37.21% 六三 43 43 9 5 14 15 20.90% 11.60% 32.60% 34.90% 六四 46 45 17 4 4 20 37.78% 8.89% 8.89% 43.48%
从表中可以看出：二二消灭了不及格，二一、二三、三四、三四的不及格人数明显低于其他班级，说明这些班级平时关注了后进生，能够及时查漏补缺，但是高年级不及格人数太多，特别是六一、六四、五二班不及格人数接近班级的一半，是值得我们反思的，反思我们的教学方式、学生辅导、管理方面是不是出现了问题；从优秀人数来看，全校的优秀人数不高，三一、四四班优秀人数仅有2.3%和2.6%，其他年级的优秀人数也没有过半，说明我们学生的高思维能力还比较欠缺，特别是提出问题，独立解决问题的能力需要提升。 附：各年级四率情况统计图 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 从四率统计图可以看出： 1、二三、二四班、三二、三四班、五三、六四班的优秀率明显高于同年级其他班级，说明这些班级比较重视优等生的培养，学生高层次思维能力也比较高，这与班级的班风、学习氛围、教师的严格要求都是分不开的；三一班、四四班的优秀率太低，需要老师认真查找原因，找到对应的方案。 2、三一、三三班不及格率高，优秀率低，教师需要反思自己是不是在教学上不够用心，课堂教学是不是存在问题，学生的高思维能力没有得到提升，不及格率居高不下，说明补差也没有做好； 3、五六年级要关注不及格学生，认真分析学生不会的原因，提出整改措施； （二）各分数段统计表
班级 96分以上 90-95分 80-89分 60-79分 45-59分 45分以下 最高分 最低分 平均分 二1 14 13 9 4 1 1 100 40 89.36 二2 4 8 8 3 0 0 100 67 88.63 二3 18 12 5 7 0 1 100 40.5 89.34 二4 19 13 4 3 2 0 100 58 91.68 三1 0 1 10 23 6 4 90 8 69.75 三2 2 6 15 14 1 4 98 18 77.88 三3 0 3 2 12 5 1 95 40 68.35 三4 2 9 22 12 3 0 97 50 81.71 四1 0 4 10 17 4 4 94 10 71.59 四2 1 3 15 13 2 6 97 9 71.675 四3 0 6 10 13 8 1 94 36 74.32 四4 0 2 12 19 4 2 95 7.5 71.44 五1 1 2 10 8 4 11 96 1.5 61.08 五2 2 2 10 4 5 13 99 10 58.22 五3 3 4 9 9 5 6 98 16.5 69.18 五4 2 3 6 11 7 8 97 4 64.16 六1 1 6 9 7 4 17 98 5 56.3 六2 2 6 6 13 2 14 98 0 59.86 六3 0 6 8 14 4 11 94 6 59.84 六4 5 5 10 5 8 12 98 1 63.76 合计 76 114 190 211 75 116 　 　 　
从上表中可以看出： 全校96分以上的人数只有76人， 90-95分的人数有114人，并且多集中在二年级，而其他年级却寥寥无几；不及格人数中45-59分的人数有75人；低于45分的人数达到了116人，是非常可怕的一个数字，数字反映出来的现象是：优秀的学生还不够多，不及格的人数较多，值得老师们去思考：为什么学生成绩如此低？原因何在？我们平时有没有真正做到配有补差抓中间？有没有对学生从心里关心和爱护，有没有真正查找原因，及时发现问题，帮助他们克服学习障碍？有没有帮助学生养成良好的学习习惯？有没有做到优等生吃饱，后进生吃好？是什么行为扼杀了学生学习数学的兴趣？我们老师如何重拾学生对数学的兴趣？ （三）学生成绩分布图 从二年级的盒式图可以看出：二一班发展不够均衡，成绩离散程度比较大。二二班虽然相对比较集中些，但是高分学生不多，成绩明显低于其他三个班。 从三年级的图中可以看出：三二班的离散程度比较大，说明两极分化严重；三三班整个班的高分人数偏少，明显低于其他三个班，三四班成绩较为集中，并且74.5分以上人数较多。 从四年级图中可以看出：四一、四二班班级成绩不够均衡，离散程度比较大，四三班相对来说成绩较为集中，离散程度小，但成绩多集中在59.8-78之间，低分相对多了一些。 从图中可以看出：五三、五四班离散程度较大，五二班虽然较为集中，但是低分数的人数较多，高分数的人数离散程度较大。 从上图中可以看出：六一班低分人数较多，六四班相对好一些，并且高分人数高于其他三个班。 （四）增值评价表
班级 上期期末 本期期末 本期与上期相比（B-A) 平均成绩 年级平均成绩 升降（A） 平均成绩 年级平均成绩 升降（B） 二一 　 　 　 89.36 89.75 -0.39 　 二二 　 　 88.63 -1.12 　 二三 　 　 89.34 -0.41 　 二四 　 　 91.68 1.93 　 三一 67.63 78.36 -10.73 69.75 74.42 -4.63 6.1 三二 85.93 7.57 77.88 3.46 4.11 三三 72.54 -5.82 68.35 -6.03 0.21 三四 87.32 8.96 81.71 7.33 -1.63 四一 75.24 75.35 -0.11 71.59 72.12 -0.53 -0.42 四二 74.56 -0.79 71.675 -0.445 0.345 四三 75.41 0.06 74.32 2.2 2.14 四四 76.25 0.09 71.44 -1.1 -1.19 五一 72.93 74.07 -1.14 61.08 63.17 -2.09 -0.95 五二 69.24 -4.83 58.22 -4.95 -0.12 五三 80.64 6.57 69.18 6.01 -0.56 五四 73.45 -0.62 64.16 0.99 1.61 六一 57.25 61.05 -3.8 56.3 59.96 -3.66 0.14 六二 58.9 -2.15 59.86 -0.1 2.05 六三 64.08 3.03 59.84 -0.12 -3.15 六四 63.99 2.94 63.76 3.8 0.86
从此表中可以看出： 1、二二班虽然消灭了不及格，但是平均分不高，说明班级发展不均衡，三四、四一、四四、六三与上期比较下降较为明显，需要我们教师加倍努力。 2、与上期比，有进步的班级为：三一、三二、三三、四二、四三、五四、六四，说明老师付出了一定的努力。 三、答题情况分析 （一）优势项目分析： 1、基础知识掌握较好。二年级应用乘加乘减、应用运算顺序、分析从不同位置看物体的形状，目标达成较好；三年级两位数加两位数的口算和分数的简单计算掌握的较好；四年级应用整数乘除运算；五年级理解判断事件发生的可能性的大小；理解扇形；这些内容的目标大程度比较高，说明教师重视了基础知识的学习。 2、书写习惯良好。由于今年采用的是答题卡形式答题，教师对学生的书写进行了强调，所以从答题卡情况来看，学生书写相比往年较干净，整洁，拉、涂现象减少了许多。 3、算法掌握较牢固。如在计算题方面二年级、三年级、四年级对算法掌握还是比较到位的，运算顺序的运用做的比较好。 （二）问题项目分析： 1、对算理理解不到位。如三年级填空第2题，在计算91×6是，用“9”×6表示（ ）。见下面的图表，可以看出：学生有97人得了0分，占全年级人数的61.78%。 2、估算能力欠缺。如三年级填空的第八小题，答题情况如下： 得0分的占7.6%，得1分的占90.47%，得满分2分的只有12人，占全年级的7.64%， 四年级估算，五年级用四舍五入法取商的近似值，四个班均为达到60%。五年级不规则图形的面积的估算学生得分率最高的只有30%左右，最低得分率为5.4%。 3、灵活掌握知识的能力不强。如三年级的画图题，叙述方式进行了改变学生几乎全军覆没。答题情况如下：其中129人得了0分，占全年级人数的82.17%； 六年级圆相关知识的实际运用也没有均在40%左右，解决问题中百分率的计算也只有30%多一些。 4、学生利用数学知识解决实际问题的能力欠缺。如六年级填空的第六题；五年级的分段计费问题；三年级的分数实际问题等得分率都偏低。 5、高年级计算不过关。从试卷中可以看出：高年级的部分学生连最基本的计算都不会，好多学生计算出现了空白的现象。 四、原因分析： 学生方面： 1、学生数学阅读能力不强。如解决问题的题目自己读不明白，更别说作对题目了。 2、知识学习较为死板。遇到灵活的题目就不能够运用所学知识进行解决。 3、概念不牢。由于概念不牢，选择题才会出现概念混淆，不能正确解答的问题。 4、验证能力有待提升。验证是数学学科中重要的一环，然而学生却不能正确认识和应用，比如计算题需要验算，然而验算的结果明显有问题也看不出，没有起到检验的作用，只为验算而验算，更有甚者连什么是验算如何验算都不知道。 5、基础不稳固。比如说计算是可以不失分的，并且计算占据了卷子的很大一部分分数，但是不及格的孩子连最基本的计算都不会，导致分数极低。 教师方面： 1、只重视了知识的传授而忽视了习惯、能力的培养。如学生的审题能力弱的部分原因，是教师包办了学生的审题环节，在教学中，发现部分老师代替学生读题，代替学生分析，代替学生思考的现象比比皆是，所以教师的“强”，培养出了学生的“弱”。 2、教学方式落后。对学生的学习教师不敢放手，不敢让学生通过自己的探究去获取知识，而是自己一味的讲，忽略了学生才是学习的主人，是学习的主体。 3、观念落后。不愿意接受新生事物，不愿意改变自己，课改这么多年，从自己的观念上没有真正转变，还是凭经验教学。 4、反思不够。学生出现问题后，没有认真反思自己的教学，而是一味埋怨学生不努力，家长不配合，没有从自身找原因。 5、对于课标的解读还不到位。特别是基本思想方法、基本活动经验的解读还不到位，不能正确运用到教学中，如教学中没有告诉学生我们运用的是数学上的什么思想方法，没有从学生的基本生活经验出发进行问题的学习，所以，当卷子出现和学生生活贴切的问题时，学生也不能从中很好的筛选出有效信息，筛除出无用信息，进行正确的解答，如四年级的沏茶问题，四个班均没有达到60%的得分。 6、教师的整体教学水平有待于进一步提升。 管理方面： 1、对教师的培训还不够。特别是理念的培训还没有有效的办法促进教师主动学习，更新观念。 2、深入课堂不够。对于有问题的班级和老师，不能实施跟踪调查，和老师一起想办法解决面临的问题，帮助教师提升教学水平和质量。 五、改进建议： 1、加强管理，提升管理能力。对于业务领导，要深入课堂多听课，多关注教师的教学和学生的学习，向管理要质量。 2、做好针对性培训，更新教育观念。对教师要有针对性的培训，以培训来提升教师的教学理念和教育教学水平。 3、客观分析教材，优化教学内容。 教材是落实新课标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。所以教师必须客观地认识教材，从学生实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工。实践证明：同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。 4、敢于放手，为自己松绑。教师在课堂上要敢于放手，充分相信学生，，通过让学生自己学习，同伴互助学习来获得成功的快感，教师要作为一名辅导者，陪伴着来陪伴学生学习。 5、做好培优补差工作。根据学生的实际情况，制定好培优补差计划，为每一位学生着想，对每一位学生负责，让每一位学生进步。要让优等生吃饱吃好，要学困生产生学习的兴趣。充分利用第二课堂培优补差，做到日日清。 6、重视学生良好习惯的养成，如读题的习惯，书写的习惯，审题的习惯，验算的习惯等。日常教学中要有意识的培养学生的读题和理解题意的能力，并把这种训练落实到每一节课，落实到每一个解决问题的过程中去。 7、以各种活动促进教学质量的提升。 举行多种教学活动，如优质课、示范课、观摩课、研讨课等活动，促进教师教学能力的提升；定期举行全校及年级组的口算比赛，能力竞赛，质量阶段性检测等活动，促进教学质量的提升。 学，然后知不足；教，然后知困。测评的目的在于发现问题，改进不足，作为教师，我们要真正的能够面对问题，反思自己的教学行为；真正做到以生为本，还学生学习的权利，给学生学习的能力；我们只有主动学习，才能不断更新理念，只有不断反思教学行为，思考教学中存在的问题与改进措施，方能总结出好的经验，获取更好的方法，才能真正体现出教育教学的科学性。