导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

《一元二次方程》说课稿
　　一、教学背景　　《一元二次方程》是人教版初中数学九年级上册第二十二章第一节的内容。一元二次方程的知识在初中数学中占有重要地位。通过本节课的学习，可以对已学过一元一次方程、因式分解、二次根式等知识加以巩固，同时又能为今后学习一元二次不等式、二次函数等内容奠定知识基础，因此它起到了承上启下的作用。
　　初中的学生已经具备了一定的生活经验，好奇心、求知欲较强。针对学生的这一特点，可以选用丰富的实例，引导学生通过观察、思考，逐步归纳出一元二次方程的概念，从而拓展其对方程乃至代数知识体系的认识。
　　根据新课标的要求，以及对教材和学情的分析，我确立了如下三维教学目标：　　1、知识与技能目标：正确理解一元二次方程的概念，掌握一元二次方程的一般形式，正确识别二次项系数、一次项系数及常数项，培养抽象思维能力。
　　2、过程与方法目标：通过对实际问题的探究，回顾一元一次方程的概念，引导学生进行观察、比较，同时开展自主学习与合作探究，归纳新知，培养观察能力和合作能力。
　　3、情感与态度目标：通过实际问题与多媒体的演示，激发学生学习数学的兴趣，体会数学思考的快乐，培养运用数学的意识，热爱生活，保护环境。
　　根据本节课的教材与学生的实际情况，重难点主要体现在：重点是对于一元二次方程概念及其一般形式的学习和掌握。难点是正确理解和掌握一般形式中的a≠0的意义，以及项和系数的概念。
　　二、活动评价　　在课堂教学过程中，我将对学生的学习情况进行及时而有效的评价。注重课程中的过程性评价，无论是在学生最初看到情境问题的时候，还是在逐步进行观察、思考、交流、探索的教学过程中，我都会注重对于学生学习成果的评价。比如，在小组讨论一元二次方程的内涵的阶段，我将先请一位平时善于解决数学问题的学生来回答，并请其他同学对其进行评价，然后再请大家给出不同的意见，从而形成良性的互动，在学生们的思维碰撞之中，一元二次方程的三个要素自然水落石出。在课程进行到后期，我还将对那些在本节课中有明显进步的学生进行再一次表扬，激励大家向他们学习。
　　三、课程设计　　在新课改理念的指导下，针对本课的教学目标和重难点，我将采用情境法、自主学习和合作探索等教学方法，从两个源于生活的情境问题出发，逐步引导学生对一元二次方程的特征进行观察、思考和比较，并采用学生自评、小组互评、教师评价等多种方式，培养学生积极主动参与学习的兴趣，在学生自己的探究和我的引导中归纳总结出一元二次方程的含义及其相关概念。下面我将详细阐述本节课的教学过程。
　　1、创设情境　　情境问题1：小区在每两幢楼之间，开辟面积为900平方米的一块长方形绿地，并且长比宽多10米，则绿地的长和宽各为多少?　　问：长方形的面积怎么求?要怎样做才能求出长和宽?　　生答：设宽为x米，则长为(x+10)米。根据题意，则有x(x+10)=900　　整理得x2+10x-900=0　　情境问题2：为了绿化学校附近的荒山，学校初三年级学生连续三年春季上山植树，已知这些学生在初一时种了400棵，到初三时种900棵，求这两年的年平均增长率?　　问：这两年的平均增长率是多少?初一春季种400棵，那么初二时种多少棵呢?初三呢?(利用多媒体，帮助学生理解)　　生答：设两年的平均增长率为x，初二种400(1+x)棵，同样，初三时是种400(1+x)2棵，所以有400(1+x)2=900　　整理得400x2+800x-500=0　　这一环节主要是帮助学生复习旧知，又为下面所要学的新知埋下伏笔，做好铺垫工作。因为数学来源于生活，所以以学生的实际生活背景为素材创设情境，容易激发学生的求知欲望。充分显示课件演示中的灵活性，增强直观性，同时帮助学生从实际问题中提炼出数学问题，初步培养学生的空间概念和抽象能力。
　　2、探索新知　　引导学生对前面两个情境问题中列出的方程x2+10x-900=0和400x2+800x-500=0(同时多媒体展示：2x+9=0是一元一次方程)进行观察、思考和比较，并开展自主探究和合作交流，找出上述两个方程与一元一次方程有哪些共同点和不同点。通过找出两者的区别与联系，类比归纳出一元二次方程的概念。　　由于一元二次方程的概念是本节课的重点，所以引导学生通过自主合作学习得出一元二次方程的内涵，即①是整式方程，②只含有一个未知数，③未知数的最高次数是2，从而进一步概括出一元二次方程的概念，即只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2的整式方程叫做一元二次方程。这样学生就顺其自然地理解了本节课的重点。
　　3、概念学习　　通过一元一次的一般形式ax+b=c(a≠0)引导学生得出一元二次方程的一般形式：ax2+bx+c=0(a、b、c是已知数，a≠0)，并由一元一次方程项及系数的概念联想得出一元二次方程的项及系数的概念，即a、b、c分别叫做二次项系数、一次项系数和常数项。接着，针对a≠0进行提问：为什么要限制a≠0，如果a=0，那么它还是一元二次方程吗?如m=4时，(m-4)x2-6x-4=0还是一元二次方程吗?通过引导学生进行进一步思考，帮助学生理解a≠0这一条件的意义。这样学生通过自我探究，深入理解了a≠0的意义，以及项和系数的概念，突破了本课的难点。
　　4、实践应用　　在这个环节，我将通过多媒体给出一组方程，引导学生判断这些方程是否为一元二次方程，分别化为一般形式，并指出它们的二次项系数、一次项系数和常数项。我遵循巩固与发展相结合的原则，将学生分成小组，以小组竞赛活动的方式对本节课所学知识进行巩固。这样不仅能调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的集体荣誉感，而且还能培养学生的观察能力和判断能力。同时，对概念进行变式应用，可以开拓学生的思维，培养创新意识。
　　5、课程总结　　本节课的内容既富有知识性又富有趣味性，我主要是通过情景问题的形式导入，为学生创设一个和谐、宽松的学习新知识的氛围。在引导学生自主思考、合作交流，逐步得到结论的过程中，帮助学生理解一元二次方程的含义及其相关概念，拓展其对方程的意义乃至代数知识体系的认识。　　在板书设计和多媒体展示方面，我会用简洁的语言、整齐的排版列出概念和方程，便于学生进行观察、比较、思考和讨论。
　　四、教学体会　　本节课我以新课程标准为指导，根据教材和学情，从情景问题的导入开始引导学生开展思考和讨论。以本节课的知识结构为主线，我采用启发式提问，多媒体演示等方式循序渐进地帮助学生理解一元二次方程的含义及其相关概念。同时注意分散知识的难点，引导学生通过自主探索和合作交流等方式获取知识、运用知识，从而发展学生的科学精神和创新意识。此外，在整个教学过程中，我注意数学教学与信息技术教育的整合，借助多媒体教学手段，加强了学生的感性认识，也有效地激发了学生学习兴趣和探索热情。